“5+2”模式下的“體教融合”研究

王振興

摘要：“5+2”模式對學生的綜合素養要求較高，不僅需要學生具備較高的體育能力還需要具備較強的綜合素養。本文從學生學習情況了解不足、教學模式設置不合理，兩個角度對“5+2”模式下的“體教融合”現狀進行了整理。并從調整教學形式、建立目標體系、擴大資源供給，三個方面對“5+2”模式下的“體教融合”策略進行了探究，希望為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：“5+2”模式;體教融合;教學形式

引言：在體教融合過程中，需要教師積極調整課堂教學形式，了解“5+2”模式的實際需求，分析現階段課堂教學工作中存在的不足，保障設置的課堂教學形式具有整體性，能夠滿足體育教學標準，另外，在教學形式調整時，教師還需要設置明確的課堂教學目標，按照這一教學方向進行教學模式探究，推進體教融合教學工作進一步發展。

一、“5+2”模式下的“體教融合”現狀

（一）學生學習情況了解不足

“5+2”模式下的“體教融合”過程中，存在學生學習情況了解不足的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，部分教師在教學的過程中，沒有先了解學生對課程內容的了解情況，導致這一課堂教學具有單一性，甚至無法滿足全部學生的課程學習需求，對后續的體教融合課堂教學質量有直接的影響。第二，部分教師在課堂中與學生的互動交流不足，教師在課堂中無法及時了解學生的課程學習情況，對后續的體教融合教學工作的開展質量有直接的影響。為了轉變這一現狀，推進課堂教學工作有序進行，需要教師積極主動的進行體教融合教學設置，引導學生積學習課程內容。

（二）教學模式設置不合理

現階段的“5+2”模式下的“體教融合”中，具有教學模式設置不合理的現狀，第一，部分教師在教學設置的過程中，沒有進行課程重點設置，在課堂教學的過程中具有一定的隨意性，甚至課程內容連貫性不強，教學工作難以達到預期標準。第二，部分教師的教學模式設計形式極為單一、枯燥，課堂中的游戲不足，學生雖然能夠對體育課程內容有一定的了解，但其綜合素養沒有得到提高，對后續的體教融合教學工作的開展有直接影響。在教學模式調整時，教師需要積極主動的進行教學模式調整，按照學生的課程學習情況進行教學模式調整，引導學生積極主動的思考課程重點。

二、“5+2”模式下的“體教融合”策略

（一）調整教學形式

“5+2”模式下的“體教融合”融合的過程中，為了進一步提高整體性，需要教師積極調整教學形式，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師在設置教學形式時，可以先探究課堂教學現狀，現階段課堂設計中存在的不足，之后結合成體教融合的教學標準進行教學形式調整，例如：教師可以在體教融合的過程中，先探究體教融合方向、教學目標，之后結合學生的課程學習情況進行教學形式調整，保障學生能夠在良好的課堂環境下積極學習，為后續的課堂教學工作奠定良好的基礎。第二，為了提高教學形式調整的效率，學校管理人員可以定期進行教學情況分析，明確“5+2”模式與“體教融合”的具體方向，并積極進行教學重點調整，為后續的教學工作開展奠定良好的基礎。

（二）建立目標體系

為了進一步提高“5+2”模式下的“體教融合”整體性，需要教師建立目標體系，第一，明確的教學目標能夠提高教學整體性，受到傳統教學模式的影響，部分教師在教學目標設置時僅從自身角度出發，不夠重視學生的學習需求，實際開展的教學工作存在完整性不高的問題。為了轉變這一現狀，學校管理人員可以與教師積極溝通，在管理人員的引導與管理下，能夠幫助教師明確課程教學重點，保障這一課堂教學工作具有整體性、高效性。第二，教師在調整教學目標體系時，可以定期開展教研活動，在教研過程中共同討論教學設計方向、重點內容，保障教學目標體系設置具有整體性，可以為后續的“5+2”“體教融合”教學工作的開展奠定良好的基礎

（三）擴大資源供給

“5+2”模式下的“體教融合”教學設計時，為了進一步提高教學整體質量，需要進一步擴大資源供給，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，豐富的課程資源供給能夠滿足學生的實際學習需求，但在這一過程中，教師需要按照教學方向、教學目標進行教學資源整理，保障這部分資源能夠滿足課堂教學需求。第二，在資源供給整理時，為了提高整體高效性，教師可以積極進行教學重點探究，及時發現資源應用、資源設置中的不足，并積極進行資源供給調整。

結束語：

綜上所述，“5+2”模式下的“體教融合”設置的過程中，為了進一步提高教學整體性，需要教師積極主動的進行教學現狀探究，分析影響教學質量、學生綜合素養培養的整體質量，需要教師積極主動的進行教學模式探究。

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