“雙減”下在小學英語課堂教學反饋環節利用信息技術的幾點思考

高潤萍

教育是一種有目的活動，教學的任務就是要找到使學生掌握所學學科的手段。“布盧姆把教學和評價結合起來，創立了新型教育評價學”即反饋教學。反饋教學就是教師向學生傳授知識，發展學生能力，通過教學評價檢驗其成果。教師和學生根據反饋信息，重新組織第二次學習，查漏補缺，使“大多數學生（也許90%以上）能夠掌握我們必須教授的事物”。布盧姆承認在學習中學生成績是參差不齊的。這并不是某些學生沒有學習能力，而是能力傾向不同。 “只要課上能抓住反饋時機，可以相信所有學生都能掌握一項學習任務”。學習成績不理想的學生，有可能是師生忽視了教學反饋，未及時對學生某些暫時沒學會的知識進行補救，而給以后學習造成了困難。

在“雙減”下，我們“減”掉的是過重的課外學習負擔。“減”后要有“提”，提高教育教學質量、提高作業管理水平。在課上使學生弄懂弄會，提高課堂教學質量，使學生每節課都能有實際獲得，是“雙減”下每個教師的每節課都必須做到的，否則就會使更多的學生出現更大的知識漏洞。

由上可以看出反饋在教學中的作用是非同小可的。在一般的課堂教學中主要存在著以下這些反饋的方式：練習反饋、作業反饋、當堂反饋等。在一堂平常的課上教師不可能在每節課都印刷出所要練習的內容，只能以教師口述、學生速記的方式，或者是教師抄在黑板上，學生速抄的方式來完成，如果是一節環節完整的課，那么或許孩子還沒有抄完就已經下課了，或者是根本就解決不了幾個問題。這些方式大多數老師都有過親身經歷。

顯然這種反饋方式已經很難適應時代的需要，適應學生的需求了。如果，在英語課堂教學反饋環節中，教師能適時適量的運用信息技術，發揮它直觀、形象的功能，會達到激趣、及時、高效的反饋學生當堂的學習效果，提高英語課堂教學效率。

一、利用信息技術提高反饋環節的趣味性

我們的多媒體系統是使用無線遙控來進行反饋的，它的形式就像是很多電視節目中的請觀眾按鍵，在課上使用這一方式，使得學生產生了置身于電視節目錄制現場的感覺，每個學生都非常樂于使用這套系統。可見多媒體系統本身就是一種新的事物，它本身就能吸引孩子們的注意力。

今天我所要向大家匯報的是我講的一節五年級的課《What’s wrong with you？》。下面我就結合這節課，談一談我是如何利用信息技術進行教學，從而實現及時的反饋的。在一道聽力練習中，要求同學們根據聽到的內容，選出正確的單詞，這是一道最簡單的基礎題，聽力的內容是What’s ?the matter with Mary？ She’s got the flu. I’m sorry to hear that. 題干是：_______________？選項1）What’s wrong with you？ 2） What’s the matter with Mary？ 3）How about you？ 正確的選項是2） ?這道題要解決的問題是復習鞏固本課所學的主要句型。同學們聽完以后，紛紛拿起手中的遙控選了起來，因為這道題最簡單，所以通過觀察同學們的表情，他們都信心十足，，從他們關注的眼神中可以看出，學生的興趣點都集中在馬上看看自己選擇答案是否正確，于是教師顯示出正確答案，教室里一片歡呼，學生的正確率達到100%，此時他們的興趣盎然，得勝后的心情溢于言表。

二、利用信息技術提高反饋環節的準確性

作為一名英語教師，批閱的作業能堆成山，但有誰能保證自己批閱的所有的

作業本，所有的試卷都是100%正確的呢？這可能也就是學校要經常查作業的緣故，學校也希望通過一種手段，督促教師認真的完成批閱的工作，也就是督促教師做好師生間的反饋。但即使是這樣，也肯定會存在著一些問題。現在我們把任務交給計算機，計算機的準確率比人的正確率要高得多。尤其是用在客觀題的反饋上具有特別的優勢。

有這樣一道聽力題，內容是根據聽力內容選擇聽到的問題，主要是為了讓同學們學會him的用法。聽力的內容是What’s wrong with him？ He’s got a bad cold. 題干是：What’s wrong with_____？ 選項1）his 2）he ?3）him 正確選項是3）教師利用信息技術中的答案統計方法，通過看統計圖，有27人正確，有3人出現錯誤，從而可以看出至少有三位學生沒有明白、理解，所以我又讓他們聽了一遍，使出現了錯誤的同學也明白應該怎樣改，真正發揮了信息技術的互動特點。計算機所顯示的結果是直接告訴教師是誰出現了錯誤，再也不用去猜測了。

三、利用信息技術提高反饋環節的及時性

英語老師往往會教好幾個班，也就意味著會有好多作業，判完這么多作業要

多長時間呢？教師的職業病成因中，我想主要原因之一就是要批閱若干的作業。而且把作業帶回辦公室判的另外一個缺點就是缺乏師生之間的互動，在這個環節中，只完成了學生向教師的反饋，而更為重要的一環，也就是教師向學生反饋卻沒能及時完成，作業本到了學生的手中，學生只知道自己錯了，卻不知道為什么錯了，怎樣才是正確的。布盧姆指出：“過去教育之所以不能使大多數學生達到學習目的，就是沒有正確處理反饋信息。”

現在我們能夠利用信息技術提高反饋環節的效率，使反饋環節具有高效性。學生選擇之后，教師利用百分比統計圖能夠快速的知道有多少人錯了，多少人對了，各占班級總人數的百分比是多少。

到本課結束的時候教師還可以直接提取出今天這節課中所有題目的所有學生及個別學生的正確率數字。教學實踐證明，把信息技術引進反饋環節，讓全體學生都動起來，提高了學生興致、活躍了學生思維;激發了學生的學習興趣，并在活動過程中，培養了學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與小組交流能力。

現代信息反饋技術對于英語的教學有著得天獨厚的優勢，只要我們將之融會貫通，融入英語課堂教學之中，必能優化英語課堂教學，帶來英語課堂教學的新面貌，更能大幅度的提高教學效率和教學效果。

但是，這種方式也同樣存在著值得我們繼續思考的問題，如：一、這種反饋方式雖然很先進，但是教師如何確保每個學生的選擇的真實可信度呢？學生在選擇的時候可能會參考了其他人的答案，而不是自己的知識的輸出。二、即使使用這種高效的反饋技術，我們在課下也還是應該利用一些其他的手段，來繼續提高反饋的效果。