對初中英語有效閱讀教學模式的探究

謝舉

摘要：教師想要開展有效閱讀教學，就需要轉變教學觀念，給予學生充分的自主權，同時在教學中加入趣味化的環節和拓展閱讀的環節，讓學生們可以更好地接受英語閱讀。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;主體地位

英語閱讀在學生的發展過程中的地位越來越高，它是學生得到知識的方式之一，它是學生培養思維的發展的方法之一，更是為以后人才的塑造奠定基礎的內容之一，所以這就要求教師在課堂教學時，要充分發揮自身的引導作用，讓學生在學習活動中做自己的主人，讓對英語閱讀興趣高的學生去感染興趣低的學生，讓每一位學生都能感受到英語閱讀所帶來的快樂，從而使教學目標達到預期的效果。

1培養閱讀策略與技巧，進行有效閱讀

首先，教師應該通過課堂閱讀活動把常用的閱讀技巧講給學生，例如：在平常的課堂閱讀中，要多加訓練，讓學生快速瀏覽訓練、上下文猜詞訓練、尋找和理解主題句、尋找關鍵詞、概括大意等。讓學生通過實際閱讀，逐漸變得“會讀”。教師要讓學生結合不同的閱讀內容在閱讀中有步驟地進行滲透，讓學生在體驗、實踐中逐步掌握技巧。

2閱讀策略的培養要因“材”施教

在閱讀教學中，教師要建立起語體意識。例如：閱讀敘事性文章的個人經歷、新聞消息的摘要、小短文、小說等。在閱讀的時候要抓住六要素。針對不同的文體語篇，在閱讀的時候，教師把關鍵信息進行整理，寫在黑板上。在對相同的語體和語篇進行處理時，要幫助學生建立宏觀不同語體、語篇基本模型，提高學生的閱讀能力。

3加強對學生閱讀方法的指導

教師在閱讀教學時一定要將自身的指導作用充分發揮出來，初中生的英語閱讀量并不大，因此并沒有掌握到更多的閱讀方法和技巧，所以教師在閱讀教學時就要對其加強指導。教師可以根據閱讀教材的特點，指導學生選擇不同的閱讀方法，比如說通過精讀、略讀、跳讀的方式。閱讀文章中的生僻詞匯和重點字詞是難點所在，因此教師可引導學生通過上下文或詞法結構對這些詞匯的含義進行揣測。此外，教師還要指導學生通過閱讀理解作者表達的情感態度，從文章的語氣用詞揣摩作者表達的內涵;還可指導學生通過分析關鍵句、主題句的方式對文章中心內容進行掌握。學生只有掌握了一般的閱讀方法，才能更好地開展閱讀學習，并在閱讀中逐漸樹立起學習自信心。

4引導學生通過觀看英美電影或者紀錄片來提升英語閱讀水平

最后，教師應當引導學生通過觀看英美電影或者紀錄片來提升英語閱讀水平。如果學生只能夠在課堂上學習英語，或者是看一些中國人編寫的英語學習材料的話，那么對于英語的提升其實是沒有任何幫助的。要想真正提升英語的應用水平和表達的地道程度，其實應該去參考一些英美國家的人編寫的一些書。如果讓學生直接看一些英美人編寫的書籍的話，仍然對于他們來說有一定的難度的話，那么他們也可以找一些國內的編寫的比較地道的課外讀物，比如外研社出版的書蟲系列，教師就可以給學生們推薦閱讀。

5重視學生的主體地位，培養學生的思維能力

在教學過程中，教師要跳出傳統的教育模式，也要認識到自己的角色也發生了變化，由原來的主導者變成現在的引導者，在講授內容時，發現有的學生對此內容有問題時，要善于引導學生發表自己的觀點，這樣有利于學生在課堂上做活動的主人，也不會讓學生認為老師的授課內容是不需要辨義，這樣有利于學生樹立自己是學習活動的主體意識，有利于課堂效率達到預期的效果。

比如在進行初一英語教材《When is your birthday》的教學時，教師在剛開始上課的時候，可以先問問學生們的生日是什么時候，這樣教師就可以進入到本篇的教學中，教師在講授有關《When is your birthday》的英語閱讀時，因為是上節課留的作業，但是教師擔心有的學生在課下沒有認真看，在課上又留了一部分時間讓學生先進行閱讀，在教師講解的過程中，學生有了疑問可以待教師講解完畢之后進行求教，這樣既可以讓學生自主地進行學習，又可以讓教學目標達到預期的效果。

6實施因材施教，展開分層教學

因材施教的教育方法已經被許多教師所重視，簡單來說就是尊重學生之間的個體差異，并且利用好學生不同的性格特點進行針對性的教學。而在初中英語閱讀教學課程當中，廣大英語教師要做到因材施教和分層教學相結合，爭取不讓任何一名學生掉隊。需要注意的是，教師在進行分層教學之前要進行科學研究，合理分層，讓自身和學生之間有一個深入清晰的雙向了解。

7采用語境教學法，創設學生感興趣的探究情境

語境是語言交際的重要因素，而閱讀教學是語言教學的重要環節。教師應靈活創新，引導學生積極參與到教學活動中。除了進行語境教學外，教師還可以根據文章內容設置一些學生感興趣的趣味性問題，讓學生以小組的形式進行討論和交流，再以小組PK的方式，讓他們積極參與，增強對英語閱讀的興趣。

8注重采用分層次教學

針對班級學生英語水平參差不齊的情況，教師可以嘗試運用分層次教學的方法。比如，可適當進行分組學習。教師要科學合理地分組，保證每個小組中有英語學習較好的、學習一般的學生以及學困生，這樣可保證小組間的整體均衡。同組內，學習好的學生可以帶動其他學生一起學習，大家共同討論、互幫互助。這種方式，不僅有利于提高學生的英語素養，也鍛煉了他們的交際能力。教師可組織小組之間進行比賽，既鍛煉學生的團隊意識和拼搏競爭能力，也培養學生的核心素養，促進學生全面發展。

結束語：

綜上所述，初中英語課堂上現在仍然存在著一些問題，而提升初中學生的閱讀能力和閱讀水平是具有一定的必要性的。因此，初中英語教師應當采取本文中所提到的幾種解決和改進策略，來對于學生的閱讀水平的提升，進行一定的幫助和指導，讓學生可以在學校學習英語知識的同時，可以提升自己的英語閱讀素養，為自己未來的英語學習奠定良好的基礎，并且在未來通過對英語的熟練應用，而為國家為社會做出巨大貢獻。

參考文獻

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