線上線下作業融合的評價原則

李新青

作業是學生學習的外在表現，是個體學習品質的外露，人們一般更多地把作業看成是一種練習，是為了鞏固所學知識而設立的一個環節。很少老師把作業當成師生交流的一個平臺，一個練習師生關系的一個紐帶。在現實教學中，我們往往采用線下作業評價，往往簡單地用以“√”和“×”，評價作業的正誤;有的老師用“優”“良”“中”“差”等級來評價學生作業。這些形式對教學情況的反饋及考察學習差異方面起到了一定的作用。但鮮有學校和老師利用網絡，開展線上作業的發布。所以關于線上作業的評價的探究也少之又少。但在新課標標準要求，“作業評價更多要關注學生學習的過程，學習思維，學生品質，學習習慣能力，關注他們在學習活動中所表現出的情感與態度，幫助他們培養良好的思維品質，習慣能力，從而幫助學生認識自我，構建學習信心。所以我們學校就線上線下作業融合做了有益的探究實踐，為了更好實施線上線下作業融合的策略，我們對作業評價策略作了如下大膽探索，并在不斷地探索 中修正 ?完善，形成了行之有效的 ?線上線下融合作業融合的策略，希望對大家有所裨益。

線上線下評價的原則如下：

1.鼓勵性原則

根據新課標的規定“我們要關注學生學習中的情感和態度，幫助學生形成良好的學習思維，學習品質，學習習慣能力，幫助學生認識自我，構建自信”這一規定 ?我們老師在評價作業時，以鼓勵為主，找到學生作業中的閃光點，鼓勵學生發揚優點，即使有缺點也也委婉的文字表達出來，以免挫傷孩子的自信自尊心。譬如對于作業準確率很高，但自己潦草的學生，我們的老師這樣評價“孩子，你的作業正確率極高，讓老師都欽佩不已，足以證明你上課專心致志的學習態度，但如果你的字跡也像你上課聽講的態度一樣，認真工整，那么你的作業一定更讓老師愛不釋手”從此這個學生的作業一筆一劃，工整美觀，作業屢次被評為校級優秀作業。對于一個學困生，我們一位老師這樣在作業中鼓勵她“孩子，今天的作業，這么難，你竟然最對三個題，你真了不起，為你點贊喲，送你一朵小紅花！”從此以后這個孩子上課全神貫注地聽講，不懂就問，下課經常主動找老師問問題，在師生的攜手努力下，這個學生期末被評為該科的“學習標兵”。這個案例成為全校學困生轉化的一個神話。但很多人不知道，這個奇跡，這是一句句鼓勵性的評語功勞。還有一個特別內向的學生，上課總是不敢回答問題，有時候這孩子即使有與眾不同的見解，都不敢表達。我們的老師這樣鼓勵她“孩子你秀外慧中，恬淡內斂，老師偶然聽到那次你在小組討論時發表的真知灼見，讓為師，醍醐灌頂，茅塞頓開，老師才發現你是那么有思想，有個性，那么的卓爾不群。希望今后的課堂上經常聽到你的真知灼見喲，非常期待呀！”從此之后，這個學生慢慢的在課堂上大膽表現自己，性格也開朗活潑了。一學年過去，這個孩子被評為“先進學習標兵”。其實作業評價其實就是老師與學生情感交流的一個通道，特別是語文作文作業，老師可以通過有效作文練習，了解學生的思想動態。這對于科任老師和班主任來說都意義非凡。據新聞報道，一初中生在作文中流露出了厭世輕生的念頭，該生的語文老師首先利用作業評價，對該生的“閃光點”大加贊賞，又委婉邀請“如果你信任老師，你能和老師談談你的煩惱？我期待著你的騷擾喲！”結果成功挽救一條鮮活的生命。

2.多元性原則

我們以前的線下作業評價形式簡單單一，以老師評價為主，很少有學生參與作業評價。有些“大膽”的老師想讓學生參與作業評價，有可能引來學校領導一番訓斥，因為很多學校規定作業必須老師全批全改，不允許學生批改和參與。這樣的評價方式，單調枯燥，效率低，老師累，學生煩，收效甚微。

我們學校嘗試開展線下與線上作業融合策略研究，線下布置作業，線上評價作業。可以充分利用網絡視頻，一個學生講評作業，其他都參與學生評價，這種評價方式叫多對一。 一個學生講評作業， ?其他學生利用視頻強大的彈幕功能對該生的講評，隨時評價。而且其他學生可以對彈幕評價的學生再次發起深度的彈幕評價，評價中再評價，讓學生對作業的解讀理解更深入，有時達到了讓老師都認為的不可思議的效果。現在這種多對一到評價方式，已經成為學生廣泛熱捧的評價方式了。

我們還可以把所有的作業展示在電腦上，讓學生一份一份批閱，然后找出作業的共性問題，共同解決，這種評價叫一對多。 這種評價方式，讓所用參與評價的學生，能立刻直觀地看到別人作業中的優缺點，馬上找到自己與優秀的差距;同時讓老師翻倍提高批閱的效率和速度，作為我們一線老師何樂而不為！我們學校的學生現在都爭先恐后愿做“小小評委”，并以此為榮。

總之，無論是多對一還是一對多的評價模式，這種評價方式的本質都是生生互評，這既完全突破了過去老師評價學生的單一評級模式，又符合新課程的評價標準，同時給固有評價模式注入新的“血液”和活力。

3.分層評價的原則

我們學校充分利用線上資源優勢，線上線下相融合，分層布置個性化的作業，我們在評價作業的時候，當然要分層評價。比如把全部學生分為優，中，差三類，對于優等生，我們布置作業時，以中等題為輔，拔尖題為主;對于中等生，我們發布作業時，以中等難度題目為主，適當布置一些拔尖題;對于學困生，我們發布作業以基礎題為主，中等難度的題為輔。評價的時候，優等生，老師批改;優等生評價中等生的作業;中等生評價學困生的作業。而且我們老師要求誰評價，誰負責評價，誰就幫他們講解糾正錯題呀，如果確實講不清楚，老師再親自“出山”。這種評價機制，極大調到學生學習的積極性，主動性，而且在全班范圍內形成了互幫互助，比學比做“小老師”的空前絕后學習盛況。

4.民主加集中評價的原則

無論怎樣的評價方式，我們先各抒己見，自由發言，知無不言，言無不盡，但最后我們都要以小組為單位，集中找出作業中的共性問題，集中解決。譬如我們的理科作業，不像文科作業那樣開放性比較強，所以我們在充分發揮學生民主評價的基礎上，一定找出學生作業中共性問題，因為這些共性問題，也許是我們老師備課的漏洞，也可能是我們老師上課中沒有講透徹的難點，所以一定要集中起來，最后“消滅”掉。所以告誡老師們評價要大膽放手，但千萬不能忘了集中呀！

開展線上線下作業融合是一種新的作業實施策略，我們所探究的新作業評價原則，經實踐證明行之有效，空前激發學生作業積極性，主動性，是作業評價的一次深度革新。但探索永無止境，探索永在路上！