小學語文課堂上注重識字教學和語感的培養

閆永蘋

摘要：作為小學基礎教育階段中的基礎育人板塊，識字量的提升以及語感能力的培養非常關鍵，這一點對夯實學生的學習基礎有重要的影響。教師需要留出更多時間和精力，關注對學科教學大綱的深入分析以及研究，靈活利用各種趣味十足的素材來鼓勵學生、引導學生，全面提升學生的識字量以及語感能力，確保小學生能夠學有所獲、學有所成。

關鍵詞：提升小學低段識字量和語感能力的教學策略研究

引言

在全面推進素質教育改革的過程中，農村地區的小學階段教育教學工作取得了明顯的成效，教師開始意識到了學生基礎理論知識學習的重要性和必要性，以識字量的提升以及語感能力的培養為基礎及核心，采取創造性的教學策略鼓勵學生。將課堂歸還給學生，利用多種教育教學元素吸引學生的注意力，讓學生在自主識記的過程中不斷發展個人的綜合素養以及聽說讀寫能力。

一、提升小學低段識字量和語感能力的教學價值

對于小學低段學生來說，語文識字最為關鍵，這一點對學生的基礎理論知識學習有顯而易見的影響。教師需要擺脫傳統育人模式的束縛，關注小學生的識字基礎，靈活利用多種教育教學元素逐步提升學生的識字量，讓學生在自主識記以及分析的過程中發展個人的語感能力。農村小學低段教學中學生識字量以及語感能力的培養有重要的作用，首先，有助于體現以人為本的育人理念。教師會更加關注學生的主體地位以及內心訴求，針對學生的學習興趣以及身心成長規律，精心選擇不同的呃教育教學素材，實現對癥下藥，讓學生能夠產生發自心里的學習意愿和動機。利用課內外時間實現自主識記以及大膽記憶，在教師潛移默化的指導下提升個人的語感能力，真正做到學以致用和舉一反三。

其次，有助于打造高校課堂。語文識字以及語感能力的培養是基礎，是小學階段語文教學中的重點及核心，如果語文教師能夠抓住課堂教學進度，實現環環相扣，以學生的低段識字以及語感能力培養為出發點，然后適當的拔高教學難度，確保層層遞進，那么對學生的學習和成長有重要的影響，課堂教學質量也會有明顯的提升。

最后，有助于實現教學相長，師生之間的互動非常關鍵，這一點貫穿于整個課堂教學的始終。在落實農村小學低段識字教學時，教師會圍繞繞學生開展教學活動，分析低段識字的重點以及難點，逐步提升學生的低段識字量，進一步培養學生良好的語感能力，讓學生變得更加自信和主動。

二、提升小學低段識字量和語感能力的教學策略

（一）鼓勵學生自主閱讀

閱讀是提升學生識字量、培養學生語感能力的重要手段并且成效非常顯著。農村小學低段學生的社會生活實踐經驗不足，識字量比較有限，難以實現順暢閱讀，在閱讀時變得比較消極和被動。針對這一現實矛盾，教師需要鼓勵學生自主閱讀，培養學生的自主學習意識，讓學生在閱讀中深入體會，觸發個人的語感。“書讀百遍，其義自現”，在大量閱讀之后學生能夠逐步提升個人的語感能力，比如在指導學生學習《陶罐和鐵罐》時，教師則可以設置一個3～5分鐘的閱讀環節，讓學生分角色閱讀，鼓勵學生自主體會、大膽探索，然后讓學生互相交流，說出個人的不同意見和看法。學會尊重學生，理解學生，實現學生對文本的個性化解讀，盡量避免站在成人的視角嚴格要求學生。讓學生能夠意識到朗讀的樂趣，進而針對性的提升個人的語感，發展自身的個性，詞匯量也有了明顯的積累和提升。

（二）開展語感訓練活動

語感訓練非常關鍵，是提升學生語感能力的重要手段。教師只需要做好前期的準備工作，注重訓練活動的多樣化以及新穎化和趣味化，將分角色朗讀、自由讀、分組讀、個別讀以及全班齊讀相結合，鼓勵學生將個人的情緒和情感融入其中，提升學生的閱讀深度以及廣度，發展學生的思想境界以及個性，讓學生在自主閱讀的過程之中留下深刻印象。學生的詞匯量越來越大，同時還能夠變得更加自信和主動。比如在指導學生學習《日有所誦》時，教師可以先提煉出其中的生字詞，讓學生進行反復識記，然后鼓勵學生聯系上下文進行閱讀。有的學生對文章中的陌生詞匯比較畏懼，同時無法實現順暢閱讀。教師則可以教給學生良好的閱讀技巧，讓學生在小組閱讀的過程中互幫互助，彌補學生的短板，提升學生的合作意識和競爭意識。

（三）引導學生背誦積累

學生對優美片段的背誦以及積累非常關鍵，這一點有助于積淀學生的語感，對學生的語文學習以及其他學科的知識輸入有重要的影響。教師需要拉長戰線，關注學生的日常積累，以學生的實際背誦為基礎，讓學生對自己感興趣的文本進行背誦及分析。學生可以在仔細品析、揣摩的過程中體會其中的語感，逐步提升個人的語言感知能力，真正意識到個人的主體價值。學生的學習能動性高漲，大部分學生能夠重拾自主學習的能動性，學會自主閱讀和自主品味，感知能力、理解能力都得到了鍛煉。

結語

農村小學低段識字量的提升以及語感能力的培養非常關鍵，教師需要著眼于這一核心育人目標，關注與學生之間的互動及交流。了解學生的真實想法，主動調整育人策略及育人思路，在改革創新的基礎上實現對癥下藥，

參考文獻

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