幼兒園生成課程及實施策略研究

王佩琦

摘要：在我國教育事業快速騰飛的過程中學前教育備受關注，國家對學前教育的投入及支持力度越來越高。幼兒園需要意識到自身的責任重擔，關注對于人目標的有效分析及研究，以生成課程為基礎，在全面實施以及創新的基礎上確保幼兒教育教學質量及水平的穩步提升，真正改革傳統的學前教育模式，實現多種育人資源的合理配置及利用。

關鍵詞：幼兒園;生成課程;實施策略

引言

幼兒教育的基礎性以及指導性不容忽略，直接關乎我國教育事業的穩步發展以及創新。為了真正實現教育教學質量的穩步提升，我國必須要著眼于幼兒階段的教育教學改革要求，從娃娃抓起，通過對生產課程的深入分析以及研究，采取與之對應的實施策略，確保多種教學環節都能夠發揮一定的作用。實現環環相扣，為幼兒的成長發展以及社會實現保駕護航。

一、幼兒園生成課程

幼兒園生成課程要求幼兒教師站在幼兒的角度，不再以簡單教育理論的分析以及知識灌輸為基礎，而是著眼于幼兒的主體差異性，加強師生互動，確保雙向反饋以及雙向交流，真正實現教學相長。在新的時代背景下幼兒園生成課程發展非常迅速，內容和形式更加多元。教師需要意識到自身的重要責任，關注對不同教育活動的全面分析以及研究，通過對學科教學大綱的有效調整，逐步吸引幼兒的興趣以及注意力，讓幼兒集中注意力自主學習、大膽想象，這一點對幼兒學習效率和質量的提升有非常關鍵的影響。教學經驗比較豐富的教師還會著眼于生產性課程來激發幼兒的探索愿望以及自主學習的能動性，鼓勵幼兒自主自覺的完成不同的學習任務，端正個人的態度。

二、幼兒園生成課程實施現狀

幼兒園需要著眼于實際情況，通過對幼兒身心發展規律的分析及研究，主動促進生成課程的有效實施。但是有一部分幼兒教師忽略了對幼兒主體地位的分析，沒有做好前期的調查工作，忽略了對生產課程的有效計劃及合理安排，直接按照自己的主觀意愿進行調整。很少有教師能夠站在幼兒的角度，關注幼兒的理解能力以及知識接受能力，最終導致實質的生成性課程所發揮的作用比較有限，對幼兒的吸引力不足，一部分育人資源被浪費。在課堂教學中分幼兒會提出不同的想法，有的教師為了抓教學進度直接跳過教學解答環節，忽略了對幼兒的態度糾正以及引導，沒有關注幼兒所提出的問題，實質的課堂教學質量不夠理想。還有一部分教師沒有意識到生成性課程的實質指導作用，忽視多種教育環節之間的聯系以及分析，最終出現了許多的教育偏差，違背了學科教學改革的初衷。

三、幼兒園生成課程實施策略

（一）轉變師生角色

不管是幼兒教育還是其他的教育教學工作都需要以學生為中心，站在學生的角度調整育人手段，改革教育模式。對于幼兒生成課程來說，師生角色的轉變非常關鍵。幼兒教師需要將課堂歸還給幼兒，給予幼兒更多自由發揮的機會及空間。結合前期的生成性課程，主動扮演好執行者和教授者的角色，關注與幼兒之間的互動，主動記錄幼兒的成長過程，尊重幼兒的興趣愛好，以極大的耐心與幼兒進行交流。針對幼兒所提出的問題來進行分析及研究，調整生成課程的實施方向，確保對癥下藥，促進多種育人資源的合理配置。

（二）建設師資隊伍

幼兒階段的教師扮演著關鍵性的角色，直接關乎幼兒的成長以及發展。為了充分凸顯生產課程的重要指導作用，幼兒教師需要主動完成不同的學習任務，在終身育人理念的指導之下，積極提升自身的教育教學能力。學校需要建設師資隊伍，給予教師更多學習和深造的機會。只有這樣才能夠實現多種教育教學活動的有效落實，保障各種教學資源都能夠發揮一定的作用及優勢，實現幼兒的個性化發展，全面凸顯幼兒階段的教育教學作用以及優勢。

（三）調整課程模式

幼兒園需要始終站在宏觀發展的角度，以課程模式的有效調整以及改革創新為基礎，在促進幼兒全面成長及發展的前提上進一步調整課程模式。在合理安排的同時促進生成課程的有效探索及延伸，為這一課程的積極落實提供更多的經驗，確保生成課程能夠發揮應有的作用及價值。幼兒教師需要做好前期的準備工作，關注對多種課程模式的有效分析，了解不同課程模式的優點以及缺點。在整合利用的同時實現多種育人活動的有效措施，確保每一個幼兒都能夠在教師的指導下自由發揮，提升個人的動手能力以及綜合素養。

（四）堅持層次化教學

層次化教學符合以人為本的育人理念，對促進幼兒的個性化成長及發展有非常明顯的作用。教師需要將生成課程與層次化教學相結合，了解這一教育教學改革的現實條件，始終站在幼兒的角度分析幼兒的主體差異性，關注層次化的引導以及教育。將學生劃分不同的小組，給予學生更多針對性的幫助，確保每一個幼兒都能夠獲得更多的收獲。只有這樣才能夠提升整體的育人質量及效率，確保生成課程的有效改革及創新。

結語

在新的時代背景下幼兒園生成課程產生了明顯的變動，幼兒教師需要關注對多種課程內容的分析以及研究，逐步提升自身的教育教學實力。積極優化課外教學氛圍及環境，實現多種教育資源的合理配置及優化利用。

參考文獻

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