每一朵花都有綻放的理由

陳丹

每一位班主任所帶班級的學生都不可能是整齊劃一的，面對這些參差不齊的學生，班主任們一般會按照成績在總體上將其分為優生、中等生和后進生。由于優生決定著一個班級的“光環”，故班主任們對其呵護有加。所謂的后進生，雖然班主任們恨鐵不成鋼，但由于他們影響著整個班級的及格率，所以他們也能較多地得到班主任的關注。而那些能力平平的中等生，他們既沒有優異的成績讓老師眼前一亮，也不像后進生那樣讓老師苦口婆心，因此，他們那“一切正常”的表象往往使班主任無意中對其寡于過問，成為被遺忘的角落。

這種“忙兩頭，丟中間”的班級管理方式，顯然有違“教育應面向全體學生”這一原則。從實際效果來看，即使“兩頭”抓上去了，也難以把人多勢眾的、被邊緣化了的“中間”帶動，并不利于建設高質量的班集體。事實上，班主任只有充分關注并抓住“中間”，才能調動班級中絕大多數人的積極性，更能促進“兩頭”，從而提升班級的整體質量。所以，我們在將教育的陽光灑向優生和后進生的同時，千萬不要忘了那些為數眾多的中等生。那么作為班主任，對中等生究竟該做些什么呢？

一、充分關注中等生群體，讓關愛的陽光照亮管理盲區

蘇霍姆林斯基說：“要讓每個學生都抬起頭來走路。”教育的愛不是對少數學生的愛，而是愛每一個學生。特級教師李鎮西也說：“愛心能熏陶、震撼學生的心靈，激發他們的自信心和求知欲，養成其良好的情感品質。”很多時候班主任不經意間的一絲和藹的笑容，一束信任的目光，就能引起學生的共鳴，甚至會影響到這個孩子的一生。所以我們在把心思花在優生和后進生的同時，不應該冷落了中等生，甚至要對那些曾經被我們冷落的中等生有所傾斜。他們雖在學習或特長上不是脫穎而出，但他們在精神上卻同樣渴望成功，同樣渴望老師尤其是班主任的關愛。如果我們對那些默默無聞的中等生同樣給予足夠的關注，在學習上、生活上和思想上予以關心，多與他們接觸了解，多與他們談心交流，他們的內心就會變得更健康、快樂、自信、向上，班級的凝聚力和驅動力也會更強，我們的教育才會更和諧。

二、叩開中等生心靈之門，與其作心與心的溝通

威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關懷。”傳道先融情，育人先交心。在教育中，教師與學生的內心溝通乃至共鳴是教育效能產生的前提。中等生學習成績和其他能力一般，行為習慣上也很少惹是生非，他們很少受到老師的表揚，甚至也得不到老師的批評，成了被忽視的對象，內心十分自卑和脆弱。其實他們的內心世界是很不平靜的，也希望得到周圍人的關注甚至渴望成為焦點人物。因此，班主任要走進他們的心靈，讓愛心慢慢滋潤他們的心田。班主任要換位思考，設身處地地去細心觀察，全面了解中等生的內心，把他們看作一個有思想和發展潛力的人，用欣賞的眼光看待他們的每一個想法、每一次發現，盡量給與鼓勵和熱切的期待，使其與老師之間相互理解與信任，用愛架起教育的橋梁。

三、搭建表演平臺，為中等生創設展示的機會

中等生平時個性不明顯，或缺乏積極性，所以在集體生活中常常不能成為“主角”，甚至連表現的機會也沒有，久而久之，他們也因表現平淡而淡出老師的視界，甚至產生身處班級而心已游離出班級的問題，這對班級的長遠發展是極為不利的。因此，班主任要善于創設情境，給他們搭建“表演”的舞臺，使之在周圍人的關注目光中增強興趣，在同伴中實現良好的自我價值，從而優化其個性。如開展繪畫、書法、球賽等，以展現他們的可能被埋沒了的個性特征，讓他們去享受其他同學的掌聲。也可以為他們量身布置一些力所能及的任務，讓他們實實在在地體驗到自己的存在感。還可以鼓勵他們勇敢地站出來，積極參加班級的管理，讓他們建立班集體主人翁意識。總之，盡可能地為他們提供鍛煉的舞臺，讓其有機會獲得成功，而成功的次數越多，自信心就越容易獲得。

四、幫助中等生體驗成功的喜悅，讓其逐漸生成自信

心理學實驗證明，一個人只要體驗一次成功的快樂和勝利的欣慰，便會激起追求成功的意念和力量。要強化中等生的自信，就必須幫助他們創造一些使之相信自己的成績，哪怕每次的進步只是一小點，也要使之嘗到學習的甜頭，在點滴的進步中樹立一種“我能行”的意識。即使有些時候失敗了，也要耐心地鼓勵他們不能因一兩次的失敗而誤以為自己永遠都不行，激勵他們以發展的眼光看自己，堅定不移地去發掘自己的潛能。因此，班主任可以和任課教師配合，對中等生的弱科進行強化訓練。還可以安排優生和中等生結成互助合作學習小組，讓他們在成績優秀學生的帶動下逐漸縮小和優生的差距。甚至可以把中等生和后進生組成互助小組，使其在幫助后進生的過程中體驗到一種心理優勢，從而增強他們學習的動力。這樣一來，班級的總體學習水平也得到了提升。

五、建立多元化的評價體系，激發中等生的興趣

美國哈佛大學的發展心理學家加德納的多元智力理論充分證明了學生發展的差異性和不均衡性。但由于對人才的定位不準，使得我們長期以來過分注重教育中甄別和選拔的評價職能，從而導致學習分數成了評價學生的唯一指標，卻忽視了興趣特長、實踐能力、創新思維、心理素質等綜合素質的培養和考查，而這些恰恰是大批中等生更加需要且受用一生的東西。因此，班主任應具備前瞻性和長遠的眼光，改變過去以學業成績作為唯一評價標準的方式，轉而對其實施多元化的評價模式。比如班主任可在班級中開展團結之星、紀律之星、體育之星、勞動之星、藝術之星、文明之星等的評比，也可開展一些趣味活動，如演講、知識競答、手工制作等，來對中等生進行評價。在關注學生共性的同時，更要關注學生的個性，從而讓所有學生在豐富多彩的評價體系中激發出興趣，讓每一名學生都能有所進步。

一枝獨秀不是春，萬紫千紅才壯觀。每一朵花都有綻放的理由，只要沐浴陽光，同樣燦爛。我們的教育不僅要關注每一個學生的發展，甚至要關注每一個學生的綜合發展。關注中等生，關愛中等生，讓他們同樣擁有一片亮麗的天空，那么，我們的中等生群體就能真正成為班級的中堅力量，每一個中等生個體也能發展得更優秀。