在數學教學中如何轉化學困生

毛蘭

在每一個班級里，總會有一部分對學習感到困難且學習成明顯低于同年水平，不能繼續下一階段學習的學生，我們稱之為學困生。據全國少工委統計：在我國現有的3億多學生中，學圖生已達到5000萬人。其中數學學困生占相當大的比例。學圖生的存在，影響著家庭、社會，乃至整個民族素質的整體發展。學困生的存在不僅牽動著每一位老師的心。是我們老師需要努力探究和亟待解決的課題，也是近20年來世界各國生理學家、心理學家、教育學家等專業人員研討的熱點話題。學困生是怎么產生的，如何幫助學閑生走出學習困境，在小學數學教學中怎樣改進教學策略才能促使學困生真正得到發展等，這些是本文所要探討的幾個主要問題。

一、激發學習興趣，提高學習積極性

為了提高數學教學質量，我們在教學中首先要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾所春說過：“成功的教學所需要的不是強制，面是激發學生的興趣。”學困生對軸象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

二、融洽師生情感，提升學困生信任感

蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童，少年或男女青年。”愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭，當學困生體驗到老師對自已的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，龍其要愛學困生，只有這樣，才能得到他們的信任。

三、真誠以理相待，消除學困生自卑感

合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對學困生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之，就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

四、借助集體力量，潛移默化獲感染

馬卡連柯認為：教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個人，在教育集體的同時教育個人，并對個人產生影響。集體的力量是無窮的，我發現一個具有一定學習目的和團結一致的學習集體，能有效地的約束學困生的行為，潛移默化，熏陶感染，使學困生的轉變產生奇跡般的效果。例如，我的一個教學班上約有8個學困生，我從計算入手，應用題一兩步教學循序漸進，科學系統地教學，使班上絕大部分的學生走上正確的學習數學的軌道。班級的學數學、用數學氣氛濃，數學成績理想，這對那8位學困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。在這樣的環境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的數學都能學得好，我也一定能學好。

總之，在對學困生的教育轉化工作中，教師必須了解掌握每個學生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發，采用靈活多樣的方式，把學生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發他們的學習動機，鼓勵他們積極向上，努力學習。學困生轉化工作不是一朝一夕可以完成的，這是一個持續的長時間的過程，需要我們教師要有持之以恒的耐心，教師們任重道遠，這要引起每一位教師的關注。