高校籃球課程存在不足及對策探析

羅偉

中圖分類號：G841? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）09-029-02

摘? 要? 籃球課程是高校體育課程的重要組成部分，該課程深受學生喜愛，是選修體育課程人數最多的一門課程。但是，在實際的籃球教學中尚存在一定問題，為此本文采用了文獻資料法、訪談法等研究方法，總結和梳理了高校籃球課程中存在的問題，并有針對性的提出了解決方案，以推動高校籃球課程的改革和發展，進而促進大學生終身體育意識和能力的養成。

關鍵詞? 高校? 籃球課程? 不足? 對策

籃球在中國有著深厚的群眾基礎，我國各個學段的體育課程中都有籃球的內容。但在實際教學中卻存在著許多問題，這些因素影響著籃球課質量的提高，對培養學生的籃球素質起到了阻礙作用。本文綜合運用了文獻資料法和訪談法對這些問題進行梳理，并有針對地提出了意見和建議，希望能提高籃球課堂質量，促進大學生終身體育的養成，推動高校籃球課程的改革和發展。

一、高校籃球課程存在問題

（一）教學內容安排欠合理

第一，理論課安排較少。高校籃球課多為選項課，按照每學期16～18次課來安排，即一個學期32～36個學時。從調查來看，多數籃球課的理論課課時安排僅為1～2個學時，內容大都是講述籃球運動起源或裁判法，理論課課時明顯過短，理論知識不能系統地教授給學生，滿足不了學生對籃球知識的需要。第二，部分學校籃球課自由活動安排過多。在90分鐘的課堂中，部分學校的自由活動時間達到30～60分鐘，也就是說完成基本部分后多數時間都讓學生自由活動，真正用于學習的時間過少，練習時間較少，不利于學生技戰術能力的提升。第三，教學內容較為簡單，沒有根據學生的實際分層開展教學，“一刀切”式的教學很難提高所有學生的水平。第四，側重于技戰術教學，忽視其他教學目標，如培養學生終身體育興趣，培養學生良好的意志品質、團隊精神等。

（二）教學手段較為單一

根據訪談，多數學生反映教學手段單一，組織形式單調，學生興趣不高。究其原因，籃球選項課多為一個學期的教學時長，而大學生的水平參差不齊，有具備一定基礎的學生，也有沒有接觸過籃球的學生。教師只能從最基本的技戰術教起，僅靠短暫的課堂教學很難滿足所有學生的需求。通過訪談可知，多數教師只是教授學生最簡單的技戰術，沒有考慮學生的個體差異，反復的練習讓學生的學習興趣降低。籃球教學方法相對較少，教學上缺乏改革創新，甚至部分教師的教案多年未變，加上部分高校對體育課堂不重視，體育課堂缺乏監管和指導，導致了教學質量很難提高。

（三）師生缺乏互動

籃球課堂不同于理論課堂，籃球課堂需要師生之間的良性互動才有助于達成籃球教學目標。據訪談，師生之間缺乏溝通，互動很少。很多教師按照既定教學內容上課，在課堂上多采用示范法、講解法、糾錯法，是以老師為主導的，沒有確立學生的主體地位，學習過程缺乏互動，不利于學生技戰術的學習，同時也不利于學生的溝通交流能力、合作精神等教學目標的提高。尤其是新冠疫情發生后，許多高校緊急制定了線上課程，慕課、微課等形式的運用也較為廣泛，教師單方面向學生灌輸籃球技戰術，互動更少，出現問題學生也沒有機會向老師咨詢。所以，師生缺乏互動，學生在學習中難以得到指導，非常不利于教學活動的開展。

（四）師資力量有待提高

從訪談得知，高校籃球課教師水平參差不齊，專業籃球師資力量有待提高。從師資專項來看，約75%的教師是體育教育專業或運動訓練專業，但籃球專項的僅有45%左右，其余的是由其他專項代替。在體育院校或師范院校中，籃球是普修課程，這些教師學習過籃球，但是不夠系統和專業，但是學校教學任務較重，一些教師就承擔起籃球課的教學任務。這些教師業務不熟悉，技戰術水平也有待提高。從學歷上看，高校籃球教師多為碩士或博士畢業生，但多數是應聘的體育教師，對專項沒有要求，很多是跨專業教學，所以籃球專項能力并不突出，僅能完成基本的教學任務，專業性不強。同時，高校也缺乏相應的培訓，一些籃球新知識或理論得不到更新，教師水平不夠，直接導致其教學水平不高，妨礙了學校籃球運動的開展。

（五）教學環境較差

教學環境分為現實環境和上課環境。現實環境是上課的硬件，包括場地、設施等，由調查可知，絕大多數高校籃球課是在室外場地，雖然部分高校有室內場館，但是這些場館大都不對教學活動開放，約有60%的上課場地是塑膠場地，有一部分還使用水泥場地或柏油場地。上課環境是指上課的氛圍，多數高校籃球課堂較為嚴肅，教師沒有根據學生實際教學，不管是男女生，還是水平、素質不同的學生，采用一概而論的教學方法，使用同樣的教學標準和要求，如此會使技能好的學生容易失去學習興趣，技能差的學生沒有信心。師生溝通與互動較少，學生被動生硬的接受教學，師生、學生之間關系并不密切，不利于營造快樂的教學環境。

（六）籃球課程評價體系落后

據調查，國內高校對籃球課程評價還停留在定點投籃、全場運球上籃、傳接球上籃等基本技能的考核上面，這套評價體系沿用年限長，缺乏與時俱進以及缺乏創新。現有的評價體系不夠合理，還有很大上升和改進空間。一般高校籃球課的評價由兩方面組成，即平時成績、技術考試成績，這兩方面按照一定比例構成最終成績。這種評價方式比較單一，缺乏對學生的綜合評價，沒有考慮到個人因素，因為學生的身體條件、技能條件各不相同，這種評價手段不夠客觀，反映不出學生的進步或掌握技戰術情況。為此，應當借鑒其他學科的評價方式，讓評價更加合理、更加科學，如通過教師自評、師生互評等方式對學生多元評價，才能客觀反映學生的真實情況。

二、對策研究

根據當前高校籃球課程中存在的不足，教師要有針對性地提出對策，從多方面、多途徑著手改良教學方式方法，與時俱進，不斷創新，不斷總結經驗，讓學生享受籃球課堂的樂趣，真心喜愛上籃球運動，讓籃球成為學生終身體育的重要手段。

（一）大力進行課程改革，豐富籃球課程內容

現有的籃球課程已經不能適應新時代的體育教育要求，對高校籃球進行課程改革勢在必行。為此，教師要根據學生的學情豐富籃球課程內容，吸引學生興趣，如在理論課堂上用多媒體來講授籃球相關知識;通過教學賽、比賽等方式來促進學生的技戰術運用;在基本技戰術的基礎上，要豐富學習內容，如增加體育游戲、裁判法等，讓學生在日常教學中不斷學習、不斷提高;引導學生進行自主思考，讓學生感受到籃球的魅力;教學內容讓學生易于接受、樂于接受。各高校要根據自身的實際情況，大力進行籃球課程改革，不斷豐富籃球課程內容，大膽探索校本教程，這些舉措對促進籃球課程的發展是十分有益的。

（二）營造良好教學氛圍，優化教學手段

教學氛圍對教學效果有著直接影響。良好的教學氛圍，能促進教學效果，反之，則不利于教學。學校要加大對籃球場地設施的投入，從硬件方面改善教學環境，讓學生在安全、舒適的環境下學習。此外，籃球教師要營造和諧的課堂氛圍，要以學生為主體，讓學生樂于學習，能起到事半功倍的效果。對于教學手段、方法單一，教師要根據學生的實際情況，教學與教學目標、與教學需求結合在一起，不斷鉆研教材教法，不斷優化教學手段，要借鑒其他課程的優點，結合教學內容，融合現代化的教學理念和手段，讓學生高效學習籃球技戰術。

（三）提高師資力量，優化師資隊伍

教學活動主要靠教師來主導，在學生學習過程地位非常重要。一般而言，籃球師資力量強，籃球課程就上得好。學校要從多個途徑提高師資力量，如要強化選拔過程，要選拔籃球專項的碩士或博士研究生，保證應聘教師必須是專業素養過硬，能力水平均佳的教師。在應聘中，要綜合考評其籃球技戰術水平、教學能力、教學理念等情況，力爭把好進人的入口關。個別學校因為編制問題，進人困難的，對現有教師要做好培訓工作，要對其進行定期培訓，讓其學習到最新的理念，不斷更新知識結構，讓其在教學方式方法、手段等方面均得到較大提升。要積極組織課程評比和競賽，為籃球教師提供學習和交流的機會。

（四）轉變教學理念，完善評價手段

多數籃球教師現有的教學理念已經跟不上時代的發展，不利于學生學習興趣的培養，阻礙了學生的身心發展。在籃球課堂中，要大膽探索，明確學生是學習的主體，尊重學生，給學生自由學習的空間，鼓勵他們團結合作，互相學習，充分發揮學生的主體地位，給學生自主學習的權利。打造和諧、民主平等的師生關系，激發學生的主動參與意識，這樣才能提升教學效果。在籃球課評價方面，要多元化評價學生，要結合學生的實際情況制定出適合學生的評價標準，因人而異、靈活掌握，如對于基礎差的同學，要適當放寬考核標準;對基礎較好或身體素質好的學生增加考核內容，可提高考核標準。另外，還可以把學習態度、進步程度、課堂表現作為考核內容，力求評價合情合理。

（五）靈活運用，善于借鑒

在后疫情時代，間斷出現的疫情讓籃球課堂也面臨著挑戰，如受到不能外出的限制，學生活動范圍僅限于家中，教學就不能借助籃球場地或器材進行，在沒有場地、器材和同學的情況下，學生只能靠模仿動作進行，不能進行對抗性、配合性的練習，與實際學習有很大的差別，學會理解技戰術不夠深刻，無法達到效果。這種情況就需要教師大膽創新，將互聯網技術和籃球教學結合起來，整合線上教學資源，設計符合學生實際的教學內容和視頻，提高籃球教師的線上教學水平，積極探索網上教學方法，要善于借助網絡提高教學質量，借鑒其他學科的優勢與長處，綜合利用線上、線下的課堂形式，實現最佳的教學效果。

三、結語

在傳統籃球課程教學中存在一些問題，這些問題綜合作用，影響著籃球課程的教學質量和效果，不利于學生技能的掌握，不利于學生身體素質的提高，不利于籃球運動的發展。所以，廣大籃球教師要發揮體育的功能，以體育人，綜合運用各種方法、手段解決問題，推動籃球課堂的提高。

參考文獻：

[1]李華.高校籃球教學改革影響因素及發展趨勢探究[J].文體用品與科技，2015（05）：13-14.

[2]王平.關于普通高校籃球教學方法的思考[J].長江職工大學學報，2003（04）：62-63.