高校新進體育教師身份認同和專業發展研究

白俊偉

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）09-013-02

摘? 要? 高校新進體育教師在面臨新的工作環境時常常會手忙腳亂，如此會錯過關鍵的成長期。本文基于身份認同和專業發展，對新教師的成長機制進行探索，以期構建具有較強身份認同、全面發展又不失專業能力以及形成長期滾動發展的成長機制。

關鍵詞? 身份認同? 專業發展? 成長機制? 體育教師

一、問題的提出

在中國美術學院這所具有鮮明美術特色的“雙一流”大學中，體育專任教師是一個特殊的群體，其在學校領導、身邊同事、所教學生心目中的認同感是遠遠低于體育教師對自己的認同的。近年來，部門教師處于新老交替的活躍時期，新進體育教師作為學校體育教育工作的新鮮血液懷揣著大干一番事業的夢想進入學校。當他們面對這些現實往往會在身份認同上產生極大迷茫感，“我是誰？我來這里做什么？我能做些什么？”，若不能建立良好身份認同，恐怕會影響其主體身份認同體系的建構，而這必將抑制其專業發展的內在動力，從而影響學校體育教育事業的發展。

二、身份認同、主體性建構及兩者關系

新進教師的身份認同是在實踐中不斷構建的過程，從回答“我是誰”的問題出發，一方面建立在自己認識層次的基礎上，另一方面是在與學生互動的認知過程中，即把自己的專業能力從認識到實踐的落地過程不斷實踐、反思、實踐，從教學經驗中不斷升華。這也是自主建構身份認同的過程。

由于是公共體育的教學，每位新進教師的專業不同。根據主體性建構，新進教師把自己的專業能力與教學經驗結合起來，培養具有鮮明個人特點的認識圖式和專業架構，來形成自己教學能力，并逐漸建構基于自己專業的主體性教學風格。在兩者關系方面，科學合理的身份認同對專業發展體系有引領作用，對新進體育教師來說更有不可替代的作用。具體來說，使新進教師加強加快對自己專業成長經歷的理解，肯定其內在信念，自己是獨一無二的，從主體認識的層次去深化自己專業在未來的引領作用、反思自己專業的深度與從事教學的關系、理清專業服務學校的作用等方面的身份問題。

三、中國美術學院體育部教師群體現狀

目前，在職事業編體育專任教師17人，其中教授1人，副教授5人，講師10人，國際級裁判1人，國家級裁判3人，社會體育指導員國家級1人、一級16人。近年來，公共體育部教師學歷層次也逐漸提升。擁有碩士學位11人，平均年齡44歲，在2019年、2020年、2021年分別新進1、1、2名教師，其中近三年即將退休4位教師，意味著要新進3名教師。因此，面臨新教師的不斷到來，對其成長機制的探索是學校的體育教育事業的堅實基礎，同時具有重要的現實意義和理論價值。

四、個人身份認同建構的體系

（一）新進教師的光榮和使命

身份認同感是教師從教幸福感的來源。新進的體育教師，大多從體育院校或師范類院校畢業，對于來到專業性非常強的美院會很不適應。因此，他們要對自己的身份有清晰的認同感，理解在中國美術學院歷史沿革、校園文化，逐漸深入了解“我是誰”的叩問，方具有規劃自己專業發展的方向和道路。在此基礎上，新進教師方能尋找到身份認同，從自己的內心深處激發動力，去積極從事體育教師這一職業。

（二）部門教師群體協助新進教師進行角色定位

專業發展是目標，為促進目標的達成，部門教師群體要協助新進教師認識和理解體育教學。在定期進行的專業研討過程中，讓新進教師根據自己的任教的反思，談談自己對所從事項目教學的思考，“我面臨的困擾是……”、“我個人的理解是……”、“我認為這樣來解決……”等等。通過這些問題，讓新進教師逐漸表達在自己教學經歷基礎上的疑問，新老教師觀點進行交流和碰撞，協助新進教師進行角色定位。

（三）通過團隊協作，逐漸形成良性的身份認同

針對新進教師的身份認同，高級職稱的專家教師也應參與進來，從專家的成長經歷來幫助新進教師來回答“我歸屬于哪一個群體？”、“這個群體獨特的特征是什么？”、“我怎么樣才能融入這個群體？”等專業上的身份認同問題。專家教師這樣的幫助可促進新進教師認識自己在群體中的角色定位，并找準自己的定位，尋找自己的專業不足之處，進而調整和適應自己專業發展的定位和目標，形成良好的身份認同，為專業發展奠定基礎。

五、新進教師專業發展體系的建構

（一）成立新進教師協同成長中心

通過成立新進教師協同成長中心這一實體組織，為新進教師搭建成長平臺。定期圍繞體育教學、訓練、科研等不同專題，讓教師根據自己的視角和專業特長提出見解，進行系統、深入地研討和交流，爭取達成相對一致的解決方案。若遇到難以解決的問題，可以梳理、歸納、匯總，遞交給專家教師進行解決。

（二）專家教師的引領和新進教師的專業學習

專家的作用是針對宏觀問題把握方向，疑難問題剖析探究，并給予新進教師予以方法論上的引導。具體來說，就是要根據美院體育課程的性質、學生專業的特點，運用專業的思維方式，從全局宏觀的高度，指導新進教師分析各種教學問題的能力，引導教師學會終身從事專業學習的方式和方法，并構建適合新進教師個人的教學理念，選擇切合自身實際的教學手段和策略。

（三）專題研修與專業反思

專題研修要求新進體育教師要從日常工作中善于去發現和凝練問題，結合個人教學、訓練、科研、群體活動等實踐，尋找個人與他人的實踐差距，通過執行、研修、總結、凝練等可循環的環節，開展專題聽評課、展示課等活動，指導教學實踐活動。例如，新進教師接到策劃校運動會開幕式展演的任務，這是求學期間接觸很少的任務，需要教師具備各方面的能力，如要調研歷年的展演情況、領導的具體指示、學生的調動配合、展演的技術協調、經費的預算執行等事項。對一個新進教師來講需要結合工作推進情況，不定期開展專題研修，去解決問題，指導后續工作開展。在專題研修中，新進教師要經常進行專業反思，自己畢業時所具備的知識能力用到實踐中是否存在不足之處，同行在其中是怎么處理的，深入分析其中蘊含的規律和問題，尋求解決問題的方法，并在實踐中驗證。

（四）交流分享與同伴協助

部門的發展離不開眾同仁和諧的交流溝通氛圍。定期的、不定期的交流分享是新教師成長的必要環節，形式可以多種多樣，如參與相關專題的教學研討、學生體質達標成績提升策略研修、運動競賽經驗分享、集體觀摩優秀教師上課、教研沙龍等。從這些形式的活動中，新老教師之間、新教師之間各種觀點、思維可以碰撞交織，并迸發出火花，一些新進教師難以解決、難以接受、難以理解的問題都會在此過程潛移默化中得到處理，從而使新老血液進行融合，部門教師相互促進、共同提高。

（五）內化個體專業自信

新進教師個體的專業自信、專業精神是構建身份認同的首要前提。在中國美術學院這一專業性院校，新進體育教師第一感覺是與美術學學科教師相比，在各種資源上受到限制，如申請教研課題、精品課程、學科建設等項目上，導致新進教師對其專業身份的認知難以接受，認為明明自己過五關、斬六將，在大學教職競爭激烈的背景下脫穎而出，卻在現實中挨上當頭一棒，嚴重影響其建立良好的專業自信。因此，要對新進教師進行專業認同感的教育，這種認同包括對個人人格、專業成長經歷和所屬體育部的認同，也包括對體育教師專業身份的理解和認知。具體來說，通過對新進體育教師的精心培養，讓其在工作實踐中不斷去理解、接納、感悟、探索、反思，通過教學能力、教學風格、教學方式、教學智慧等形式展現自己的專業精神，在學生中樹立自己的人格魅力，最終幫助新進體育教師實現專業發展愿景。

參考文獻：

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