淺談高中英語直播課提高英語學習的策略

黃小珊

摘要：隨著現代信息技術的快速發展，以及教育均衡發展理念的提出，遠程直播教學模式利用計算機技術和現代通信技術將前端名校高質量的課堂教學內容，實時傳輸給遠端學校，使遠端學校的學生能同一時間參與到名校的課堂教學當中，實現“異地同堂”。本論文旨在研究高中遠程直播教學形式下英語課堂存在的問題，在此基礎上提出提高英語學習的策略，以提高遠程直播教學的有效性和遠端學生英語學習效果。

關鍵詞： 高中英語直播課? ? 提高英語學習? ? ?策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引語：在教育均衡發展日益受到黨中央、國務院關注的背景下，遠程網絡教育以其先進的技術、成熟的理念、高效的教學效率成為解決優質教育資源共享難題和促進基礎教育的均衡配置問題的一大手段。成都七中網校作為全國第一家高中學歷遠程教育學校，已經將其領先西南五省乃至全國的先進教育資源和教育理念帶到了全國各地。本人所在的廣西壯族自治區百色市平果W中學于2016年開設了遠程直播網絡教學班。聯手名校，借助東方聞道這個平臺提升教師隊伍，提高教育質量，提升了學校的聲譽。然而先進的教學模式仍然在具體的實踐教學中存在問題。本研究關注和探究英語學科困惑的具體體現，提出可行性的解決策略，進一步提高英語科學習的效果，具有深遠的意義。

一、高中英語直播課堂實施中存在的主要問題

（一）遠端學生英語直播課堂參與度較低

高中英語直播課堂中，前端教師以前端學生為主體開展教學活動的設計與實施。盡管遠端學校的直播班生源比較好，但與前端學生相比還是有一定的差距。直播的過程中，會出現遠端學生跟不上課堂節奏，筆記做不完，沒有被前端老師單獨提問的機會，常常扮演著旁觀者的角色。由于主體地位難以得到發揮和體現，遠端學生很容易游離于課堂活動之外，進而直接影響學習效果。

（二）遠端學生的疑惑難以實時解決

教學是教與學相互統一的過程，教師與學生的課堂互動能夠促進學生對知識的獲得，技能的掌握和思維的發展，但是由于時空限制，高中英語直播課堂中前端教師很難實時與遠端學生發生有效互動。而且，作業容量大、難度大，問題堆積多，教與學長期分離，不能實時解決遠端學生的學習困惑和疑問。

（三）遠端教師職業存在感缺失

高中英語直播課堂中，遠端英語教師同樣很少有話語權。在同步直播教學模式下，遠端教師難免會出現失落感。遠端英語教師常常是直播資源的播放員，失去了教學主導權，甚至失去了教學和教研激情，久而久之，遠端教師很容易產生職業倦怠，教學能力下降。

二、高中英語直播課堂提高英語學習的策略

本研究針對高中英語直播課堂存在的主要問題，提出三個提高英語學習的策略，即課前的協助預備策略、課中的輔助引導策略以及課后的相助輔導策略。

（一）課前：協助預備策略

1.研讀教學資源，設計預習案。遠端教師要把握教學具體內容，通過參與集體備課，預測學生學習問題，設計直播班教學個案，設計預習內容，檢測預習效果，提升直播課教學效果。

2.要求學生課前預習。遠端教師要在早晚自習課或者周末自習時間引導學生按設計好的預習單進行詞匯預習、課文預習，語法預習等。學生要熟悉教材詞匯讀音，明確詞匯變異，牢記結構變化，并學會主動查詞典。如學生基礎稍弱，可以提前熟讀課文，理解難句，明確段意，歸納主旨，完成七中英語課文預習單、知識清單，掃清課前障礙。

（二）課中：輔助引導策略

1.協作策略。利用雙師協作模式，七中主體教學，遠端主體訓練與指導。遠端教師要靈活駕馭課堂，仔細觀察學生狀態，及時板書難點，收集學生問題，做好同時交流討論，杜絕師生袖手觀摩等被動局面。直播班師生做到“課堂三動四同”：動腦—集中精力，專注思考;動手— 勤做筆記，及時答題;動嘴— 參與討論，積極發言;學生同步思考;教師同步抽問;學生同步答疑;教師同步點評。

2.移情策略。在直播課堂上，學生不積極參與，可能是因為性格，也可能是因為情感等，于是教師換位思考，見縫插針使用移情策略。教師可以使用贊揚語、體態語，以提高移情策略的實施效果（夏正敏2016）。另外，教師還可以在小組合作，師生交流時使用其他移情策略，如耐心傾聽學生，引導其表達等。

3.思維可視化策略。思維可視化是思維顯性化的重要途徑，它是指通過語言、寫作、繪畫、建造等方式把思維的內容和過程呈現出來（Salmon，2018），對思維進行分析、反思和改進，從而發展更好的思維（鄭鴻穎，2019）。在高中遠程直播課中，英語老師可以有意識的挖掘思維機會，把握恰當時機指導發展學生的思維能力，能用運動思維的工具，包括思維圖示和問題序列的方法在黑板板書，把前端教師的課堂內容進行思維可視化，提高學生英語學習的效果。

（三）課后：相助輔導策略

1.落實課后。學生的作業、試卷、問題要日日清。遠端教師利用課余時間進行集中問題的講解和個性化輔導。遠端教師提前了解作業內容和難度，要把控作業難度、量度和質量。每天不僅要查作業，還要查作業錯題分析和歸納。

2.重視過關。課后詞匯聽寫、課文朗讀、段落默寫、筆記整理、錯題歸納、單元小結等都要過關。調動英語科代表和組長積極性，專人負責每種過關，整體推進英語學習效率。

3.重視整理和錯題重做。遠端教師把七中教學中每個單元的知識板塊進行梳理、打印，讓學生再次消化鞏固，查漏補缺。除了學生整理錯題本，老師還要把所有學生的錯題再整理整編，分階段或板塊進行再次測試，促進學生的學習效果。

結束語： 作為高中英語直播課堂的遠端教師，我們應該調動主觀能動性，利用課前的協助預備策略、課中的輔助引導策略以及課后的相助輔導策略，使遠端學生成為學習的主體，切實參與到高中英語直播課堂，促進同步直播課堂的應用效能。

參考文獻

[1]夏正敏.移情策略在高中英語直播教學中的應用.英語教師.2021.13.

[2]常詠梅.張樂.李玥琪.李華.同步直播課堂遠端教師助學策略研究.電化教育研究.2020.11.016.

[3]葉麗萍.如何提升高中英語遠程直播課堂的英語學習效果.青春歲月.2020.14.

[4]鄭鴻穎.核心素養視域下中學英語思維可視化教學策略研究.中小學外語教學.2019.09.