小學語文閱讀教學深度學習策略分析

楊愛美

摘要：對于學生來說，學生的學習成果與老師的指導是休戚相關的，在當先小學語文課程標準中，中小學把“自主、協作、探索”作為教學過程的主要標準，這一方式在中高年級的閱讀教學中，同樣也起到了很好的促進作用。本文就針對于小學中高年級關于閱讀指導的策略進行研究與淺談。

關鍵詞：小學中高年級段;閱讀教學;語文;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

不同的教師有自己不同的教學習慣及獨特教學方式，這樣就使得教師的教學具有特色性和穩定性。我們可以說在一定程度上，學生的學習效果和教師的教學方式是息息相關的，那么當前教師應當以“自主、協作、探索”為教學手段，全面提高學生的學習效果以及學習效率。

一、均衡關系，提高教學質量

教學過程中，教師的教學方式應該是多樣性的，隨著教學內容、教學階段的不同而改變。舉個例子，在班級的閱讀教學中，可以按照“獨立閱讀——記錄交流心得——在班級內做分享”、“自主閱讀——小組討論——集體交流”、“組內交流——在班級中交流”等多種閱讀與討論模式進行閱讀教學。目前，在小學中高年級的閱讀教學的課堂中常見的教學方法有批注法、思維導圖法、閱讀策略等方法。批注法的歷史起源非常悠久，另一種名稱叫作“評點”，隨著歷史的發展，在清代逐漸出現了對小說的批注評點，代表人物有清代的金圣嘆、張竹坡、毛宗崗、李卓吾等。在當前教師的教學手段中，批注法也是較為常見的。被處罰還有較強的主觀性，在批注中，常常會融入學生的主觀情感和想法。批注法的種類也是多種多樣的，有些是對文章內容進行賞析，有的是在閱讀中有感而發，從而做下批注，這樣的過程中，對閱讀方式也進行了豐富化。例如在小學五年級上冊的《祖父的園子》一文中，教師可以讓學生在精讀文章的過程中對祖父的原則的一些描寫進行批注，祖父的園子的特點是什么，和自己見過的原則有什么共同之處，讓學生描繪出自己心里的感受和所想，最后，再鼓勵指導學生在全班范圍內積極進行批注的交流分享，在這個過程中，學生的學習興趣和閱讀興趣都會逐漸濃厚，不僅僅提高了學生的學習效率，還讓學生更容易的找到適合自己的學習方法。

而思維導圖法則與批注法不同，思維導圖法將圖片和文字結合，再通過分支整理出每一層和每一級的關系，采用合理的層級圖對各級關系進行展示。這一類教學方式應用于圖片文章能直接顯現的課文，能夠將課文的內容以及其中的聯系清楚地表現出來，突顯重要內容。下面以小學六年級上冊課文《少年閏土》為例進行闡述。在這篇課文中，教師巧妙運用畫思維導圖地方法將作者對自己小時候與兒時伙伴一起玩耍地場景展現出來，從而使得學生對課文內容中描寫敘述的故事有更加深刻清晰的認識，仿佛自己就是作者置身于與少年閏土的玩耍場景中。所以說，思維導圖不單單是一張簡易的圖表，更體現的是一種思維方式，可以促使學生對課文內容理解得更加清晰透徹，掌握文本主體，分類記憶，進而使得學生的閱讀理解能力得到進一步的提升。

二、遵從規律，善于總結

在教學過程中，恰到好處地遵從規律是最先要知道的。按照新課程的內容，閱讀教學的步驟主要有以下幾個步驟：第一步，給學生布置自行閱讀的的任務，同時向學生提出問題，讓學生一邊閱讀一邊尋找答案;第二步，分組。對班上的學生進行分組，讓學生圍繞教師提出的問題，互相交流探討問題的答案，各自提出自己的想法同時要及時在自己小組內總結問題的答案;第三步，安排每個小組中小組成員自行選出代表的同學總結小組探討的結果，也可以向其他組提出新的問題，這時可以促進集體的交流互動。別的組的成員在表達自己的觀點時也可以向其他組同學的答案提出質疑。在學生交流探討結束后，這時教師應該要對學生的討論結果進行總結和點評，這種學習方法可以讓全班所有同學都參與其中，還能夠讓學生知道自己的不足之處以及做得較好的地方。

演繹推理法是在小學語文中出現頻率較高的方法，然而歸納性推理法卻不常見，演繹推理法也就是以一般性為起點，逐漸推理最后得到詳細的敘述或者是特別的結論，相當是有一般的推理到特別的過程。就歸納推理而言，歸納推理是由單獨性的知識通過推理得到一般性的結論，但是歸納，就是從特別到一般，這是一種合情的推理。

三、順藤摸瓜，深入了解

在教學過程中，教師要具有豐富的科學文化知識，對于文章的文化背景要有足夠的了解，這樣有助于學生對文章的內容有著更進一步的了解。下面利用小學五年級的課文進行舉例，在對課文《詹天佑》進行學習時，教師要恰當地與學生講解那個時候地時代背景，讓學生對國內國外地歷史有適當地認識，從小就培養他們的家國情懷，有一顆熾熱的愛國心，擁有民族自信和文化自信。深深地體會到詹天佑的愛國情懷和為國爭光的精神。激勵學生努力學習，為國做貢獻。

四、營造良好閱讀氛圍，尊重學生的個性化

教師在進行閱讀教學時，首先，應該制造出一個良好的，愉快的適合閱讀的課堂氛圍，讓學生在輕松的狀態下愉快的學習，保護保留的抒發自己的觀點。每個學生都是一個獨立的個體，都會產生屬于自己的個性化的想法，因此，只要上法是積極的，教師都應鼓勵、引導，尊重學生的個性化發展。同樣，教師也不應該被參考書和課本所約束和束縛，這樣不僅僅阻礙了自身的專業發展，對學生的個性化發展也會產生不利影響。

五、總結

根據以上所述內容，作為一名語文教師，應該深刻認識到，閱讀教學對于小學階段的學生起到的積極作用和重要意義。在閱讀教學中，教師應該不僅僅注重的是一節課，一篇課文，更應該牢牢掌握好“教”與“學”的平衡關系，指導學生找到適合自己的高效的閱讀方法，讓學生熟知多種多樣的閱讀方式，進而提高對于閱讀的濃厚興趣，進行高效率的自主學習。雖然在學生的閱讀能力和習慣培育方面有一定的困難，但解決問題的關鍵是做到堅持不懈和滴水石穿，做好在課堂上的高效率的閱讀教學，積極做好在學生閱讀方面的指導和引導，

參考文獻

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