合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用途徑

侯苗英

摘要：小學數(shù)學是學生建立數(shù)學知識體系雛形，構建各項數(shù)學思維框架的重要學科，其在新課程推進落實驅(qū)動下，對教師課堂教學設計提出了更高的要求。并且在社會發(fā)展影響下，具備良好合作能力的綜合型人才成為各學段教育發(fā)展的主要目標，因此合作學習模式作為兼顧教學需求的課堂教學形式，其在小學數(shù)學教學中的應用途徑成為相關教師當下重點關注的問題。

關鍵詞：合作學習;小學數(shù)學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用價值

凸顯學生在課堂中的主體地位，教師主要發(fā)揮組織引導作用是現(xiàn)代小學數(shù)學教學區(qū)別于傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的主要標志之一，也是教師促進學生自主學習思考能力發(fā)展的重要途徑。而合作學習模式側(cè)重以學生為主導進行知識傳導的特性，使其成為當下小學數(shù)學課堂開展教學活動的主要方式。同時，相較于傳統(tǒng)數(shù)學教學模式，合作學習模式可為學生提供更多的思維碰撞與分享交流機會，便于教師有效提升學生的課堂參與度。針對自制力尚且不足的學生而言，該教學優(yōu)勢尤為關鍵，是教師強化課堂教學效果的重要保障。

二、合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用問題

（一）學習目標不清晰

小學生的數(shù)學認知水平尚處于初始發(fā)展階段，因此他們對課程知識內(nèi)容的整體把控能力稍弱。而部分小學數(shù)學教師在開展合作學習活動時，忽視了學生該項特征，并未向其提供清晰完整的學習目標，導致學生在實際合作學習過程中出現(xiàn)自主學習思維混亂、思維延伸方向錯誤等問題，削弱了合作學習模式的實際作用。

（二）不重視學習總結

在目前的小學數(shù)學教學中，部分教師過于偏重合作學習活動過程，忽視了合作學習總結的重要性，導致學生在實際學習過程中無法及時將合作學習活動過程中產(chǎn)生的想法與認知結構變化轉(zhuǎn)化為自身思考認知內(nèi)容。并且，在遺忘曲線的作用機制影響下，學生對相應課程知識的記憶會快速流失，不僅削弱了合作學習模式的作用，也對課堂教學效率產(chǎn)生一定的負面影響，使得合作學習新模式反而成為課堂教學的“負擔”，不利于教師落實教學優(yōu)化工作。

三、合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用途徑

（一）構建多元化合作學習情境

小學學段的學生呈現(xiàn)自制力較弱、認知水平有待提升的特性，因此課堂學習興趣是其主要學習內(nèi)驅(qū)力，也是其在合作學習中維持數(shù)學思維積極性的關鍵。因此，貼合學生數(shù)學認知水平與興趣偏好的多元化學習情境，是推動合作學習模式穩(wěn)定發(fā)展的重要元素。多元化學習情境可通過其涵蓋的生活元素與數(shù)學知識元素，促使學生在合作學習過程中從不同思維角度審視相應研究內(nèi)容，進而通過交流探討進行合作，共同解決問題。一方面，多元化學習情境可幫助學生快速轉(zhuǎn)化思維，進而在合作學習過程中構建課堂知識內(nèi)容與情境內(nèi)容的聯(lián)系、原有認知結構與新的課堂知識的聯(lián)系，使其在合作學習過程中能夠自主完成知識遷移，強化課堂教學效果[1]。另一方面，多元化學習情境也可為學生提供多種思維延伸方向，便于其在合作學習過程中通過整合自身與其他學生的思考內(nèi)容，逐漸掌握課堂知識本質(zhì)，為其后續(xù)學習思考奠定堅實基礎。除此之外，多元化情境也能夠為教師提供較多的教學切入點，便于其結合課程教學內(nèi)容，合理滲透相應數(shù)學思想或其他教育內(nèi)容，凸顯合作學習模式在構建多元化數(shù)學課堂中的作用。

（二）引入思維導圖

思維導圖在思維具象化方面有著不可替代的教學優(yōu)勢，并且相較于文本形式，圖示認知結構更有利于學生轉(zhuǎn)化吸收。因此，基于思維導圖的合作學習目標展示環(huán)節(jié)，是提升合作學習模式有序性與合理性的關鍵?；谒季S導圖展示環(huán)節(jié)，學生在正式開展合作學習活動前，可及時掌握整體課堂知識脈絡，以此明確合作學習探究內(nèi)容與整體課堂知識內(nèi)容的聯(lián)系，進而在合作學習過程中向正確的發(fā)展方向延伸數(shù)學思維，更新認知結構，減少無意義的探討交流，以此提升其實際學習效率，便于其在有限的合作學習時間段內(nèi)深刻有效地學習研究相應知識內(nèi)容[2]。同時，基于思維導圖的合作學習目標，便于學生掌握合作學習探討進度，進而采用合理的組內(nèi)分工，確保各個合作學習小組成員能夠全部參與合作學習活動，以此提升合作學習活動的全面性，強化其基本教學功能。在學生綜合素質(zhì)不斷提升的當下，忽視以思維導圖為首的新興高效學習工具，無疑是對優(yōu)質(zhì)教學資源的浪費，也限制了合作學習模式的優(yōu)化發(fā)展空間。

（三）合理開展師生互動

基于學生自主認知發(fā)展規(guī)律與年齡特征，合作學習模式雖以學生為主體，但其在實際開展過程中仍需要教師對其施加一定教學干預，過于偏重自主學習而忽視教學引導的合作學習模式往往容易令教師錯失啟發(fā)的良好時機，削弱合作學習模式的作用。因此，有效的師生互動與合作學習模式的融合，是確保合作學習模式在可控范圍的關鍵，也是教師掌握學生在合作學習過程中的各項學習動態(tài)發(fā)展變化的有效途徑。一方面，基于合作學習模式的師生互動能夠為學生及時提供一定的教學指導或問題引導，便于其維持合作學習活動中的思維延續(xù)性，避免出現(xiàn)思維斷點，導致其合作學習活動中斷，進而學習注意力渙散[3]。另一方面，合作學習模式與師生互動的有機結合，能夠提高學生合作學習的效率，也便于教師營造良好的課堂學習氛圍，提高教學質(zhì)量。

四、結語

綜上所述，基于小學數(shù)學發(fā)展趨勢以及新課程教學要求，教師應重視合作學習模式在課堂教學中的作用，進而結合課程教學內(nèi)容與學生實際學習情況，針對合作學習模式構建新的課堂教學體系，在提升相應教學內(nèi)容規(guī)范性與科學性的同時，也能夠為學生創(chuàng)造多元化數(shù)學學習環(huán)境，進而令其在多重教學渠道影響下實現(xiàn)全面發(fā)展，提高自身數(shù)學學習水平，并在合作學習過程中強化合作意識，建立團隊責任感，為其未來學習發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻

[1] 秦春艷.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2019（24）：249.

[2] 李德娟.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用探討[J].中國農(nóng)村教育，2019（35）：87.

[3] 崔德軍.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].中國農(nóng)村教育，2019（21）：111.

[4] 徐萍.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用淺談[J].中國農(nóng)村教育，2019（5）：91.