淺析幼兒園物質環境創設對幼兒教育的影響

陳燕梅

摘要：在當今時代的社會發展背景下，隨著我國教育水平的不斷提高，人們對幼兒園的教育有了更加深刻的探索和思考。人們逐漸認識到，在幼兒園階段，利用各種新奇、有趣的教育形式開展教育工作，能夠使幼兒在幼兒園的學習過程中有更大的收獲。環境是兒童成長的第三位老師，在兒童的成長過程中顯得尤為重要。然而，當前我國幼兒園物質環境的創設，卻呈現出以教師為主導的脫離兒童的傾向。為此，本文就幼兒園物質環境創設對于幼兒教育造成的影響展開了探索，希望借此有效促進幼兒的學習與發展，支持和引導他們從原有水平向更高水平向更高發展。

關鍵詞：幼兒園物質;環境創設;幼兒教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

幼兒園物質環境是一個廣義上概念，它既包括直觀的可見環境，即“物質環境”，也包括非直觀的，如生活氛圍、人際關系、心理因素等“隱形環境”。本文主要針對前一種，即幼兒園“物質環境”的研究。美國哈佛大學心理學家懷特說：“在促進幼兒早期教育方面，最有效的做法是創造良好的環境。”因此，環境對于幼兒的重要性可見一斑。

1幼兒園物質環境創設的重要性

隨著我國國民素質的不斷提升和教育水平的不斷增強，很多人對教育有了更加深入的思考，人們逐漸認識到，讓幼兒在幼兒園階段掌握一定的生活、生理、文化常識，具備一定的文化修養，養成較好的行為習慣，是可以使他們為未來的深度學習奠定基礎，為未來的成長儲備力量的，這就對幼兒園教學提出了較高要求。而如何運用主題教學模式，開展幼兒園教學工作，如何使主題背景下的幼兒園班級環境創設更加有效，是關鍵問題。

2幼兒園物質環境創設現狀

2.1忽略了人文環境的創設

在幼兒園時期，對幼兒的人文教育是十分重要的，不僅奠定了幼兒后期學習的方向和基礎，也對幼兒的思想觀念形成產生了一定的影響。但是在幼兒園的人文環境創設過程中，很多教師往往以幼兒年齡小為由，忽略了人文環境的創設。幼兒的年齡以3-6歲為主，在這個年齡段，他們的思維意識都是比較單純，已經具備了獨立思考能力，因此教師要注重人文環境的創設。

2.2重視物質環境的創設，忽視精神環境的創設

當前我國幼兒園的環境創設比較偏重于對物質環境的建設，無論是室內環境還是室外環境都設置了有利于幼兒發展的物質設施和自然條件等。但是精神環境相較于物質環境是無形的，比如師幼之間、幼兒之間的關系等等。如今教師通常會偏重于物質環境的創設，忽視了精神環境的教育作用。在教學環境中，幼兒的成長也會潛移默化地受到這些經過教師選擇的物質環境的影響的而缺少對幼兒精神環境的培養，導致幼兒的身心無法得到全面健康的發展。

2.3忽視硬件設施的實用性

在環境創設中，同時還存在只看其硬件設施是否過硬，不看其硬件設施的使用是否過硬的問題。如今幼兒園大多修得很精致美觀，有很多很大的教室、會議室和活動區，硬件設施是過硬了，但是大多數的時間里大會議室是空置不用的，而且活動區域所放置的材料陳舊毫無操作性，只是擺設。例如，有些幼兒園的科學發現室、圖書室等只是擺設，實際上不對幼兒及老師開放，這就很容易造成一些資源的浪費。因此，幼兒園的環境創設應該優先考慮設施設備的實用性，發揮其教育功能，而且也要適于幼兒的年齡特點，在保證教學水平的基礎上，盡可能地節約，使每一處都能物盡其用。

3幼兒園物質環境創設對幼兒教育的影響優化

3.1尊重幼兒的主體位置

不管是在學習還是在教學的過程中，學生都占據主體地位，在幼兒園環境創設的過程中，也是一樣的，幼兒也是環境創設的主體。在環境創設的過程中，教師要充分尊重幼兒的主體地位。要做到這一點，教師就要結合幼兒的實際情況。幼兒園通常會將幼兒分成小班、中班和大班，不同年齡段的幼兒對環境的需求是不一樣的，所以教師在創設環境的時候，一定要根據幼兒的實際情況，深入了解幼兒的心理，結合幼兒的特征創設環境，這樣不僅可以促進環境對幼兒產生積極影響，還能為學生的成長營造一個良好的氛圍，這也是環境創設的根本意義。

3.2注重物質環境營造

幼兒園物質環境創設期間，教師還可以和孩子一起來創設墻壁、走廊等地方的環境。環境對于一個人的影響是潛移默化的，所以除了在集體課、小組課的時候教師要為幼兒提供物質環境之外，教師還需要注重班級其他地方的物質環境營造，在教室墻面為幼兒張貼一些其能夠理解的班級公約、禮貌用語或者是一日生活流程，這樣就能有效吸引幼兒注意力，讓其在每日注意與觀察中熟記這些常用環境，長時間下去幼兒自然會在無形中接受教育并且踐行，進而最大程度提升幼兒教育效果，讓幼兒在良好的物質環境創設中接受德育教育。除此之外，在這一過程中，教師還可以為幼兒提供創造物質環境的機會，具體而言就是和幼兒一起來商量布置環境，讓其真正成為環境的主人，這樣才能最大程度發揮出物質環境教育教學效果，而幼兒也能在這一過程中得到發展和提升。

3.3邀請家長參與班級環境創設

想要使主題背景下的幼兒園班級環境創設效率更高、質量更好，教師可以邀請幼兒的家長，讓他們參與到班級環境創設中來。利用這種方式，既抓住了很多幼兒樂于在家長面前有更加積極的表現的心理，調動了幼兒參與班級布置的積極性，也可以使家長參與到對幼兒的教育中來，使家長能夠了解幼兒的日常表現和學習情況。同時，在絕大多數情況下，家長對自己的幼兒的了解程度是更高的，這也就意味著，家長參與到班級的主題環境布置中來，可以使主題創設更加符合幼兒的心理預期，這就為主題教育有效性的增強提供了幫助。

結束語

綜上所述，在教育體制改革不斷深入的環境下，幼兒園教育教學工作受到的重視程度也有了明顯提升，幼兒園教育工作開展自然也需要及時進行調整與優化。環境對于幼兒造成的影響是毋庸置疑的，教師在教學的同時還需要注重物質環境創設，及時改變傳統教育理念，為幼兒構建出優質的物質環境，這能為幼兒學習與發展提供良好保障，從而有效支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。

參考文獻

[1]張虹.幼兒園環境創設對幼兒身心健康影響淺談[J].資治文摘（管理版），2010（07）：137-138.