班風(fēng)文化整治案例

摘要：班集體這個(gè)以共同學(xué)習(xí)活動和直接人際交往為特征的社會心理共同體，是學(xué)校根據(jù)教育和管理的需要而組織起來的基層集體[1]，要充分發(fā)揮學(xué)生的（主動性和創(chuàng)造性），培養(yǎng)良好的班風(fēng)。針對班級風(fēng)氣的不良苗頭，要及時(shí)處理預(yù)防破窗效應(yīng)，同時(shí)兼顧學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，同情共理尋根源，三課滲透潤無痕，家校協(xié)同育人才。

關(guān)鍵詞：? 班風(fēng) 家校共育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、案例背景：幾個(gè)入學(xué)成績不錯(cuò)的孩子在這種班風(fēng)影響下開始在課上睡覺，不交作業(yè)，結(jié)成不良小團(tuán)體，班主任與他們多次溝通，他們卻很無所謂地說：“既然都已經(jīng)進(jìn)入中職了，又沒高大上的工作，學(xué)文化沒用，現(xiàn)在就混個(gè)文憑得了。”這種現(xiàn)象確實(shí)普遍存在于中職校園，在這種班風(fēng) 文化背后反應(yīng)的是學(xué)生自我認(rèn)同感低，對未來職業(yè)人才培養(yǎng)定位不清從而喪失學(xué)習(xí)積極性進(jìn)而影響班風(fēng)的問題。

二、原因分析：我認(rèn)為產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因需要有三點(diǎn)：

第一方面是個(gè)體價(jià)值觀偏差。學(xué)生在思想政治素質(zhì)和文明行為習(xí)慣養(yǎng)成上的缺失。埃里克森的人格終生發(fā)展論中，中職生正處于人生第五個(gè)階段——青春期。這個(gè)階段的學(xué)生會出現(xiàn)另類、敏感，從眾等心理特點(diǎn)，心理發(fā)展不成熟，對事物一知半解，情感脆弱，所以遇到挫折容易產(chǎn)生“破罐子破摔”心理。

家庭方面，家長的教育理念和親子溝通技巧有待提高。根據(jù)入學(xué)問卷調(diào)查， 39%學(xué)生家庭問題突出，親子溝通較少，他們普遍認(rèn)為家長教育方式粗暴，打擊教育，言語傷害自尊，于是他們選擇自我放棄。

最后也是社會的一個(gè)痛點(diǎn)，大眾對于職校帶有有色眼鏡，社會對職業(yè)教育存在偏見，社會地位和作用被低估。

三、解決策略：

以人為本，教育潤心：

1.同理共情，班風(fēng)重塑

傾聽在前，情在言先，“親其師，信其道”，通過自己人效應(yīng)，共情同理。第一步潤情做到位了，才能展開后續(xù)工作。所以我把第一步叫做源頭活水。尊重理解學(xué)生，就是接納學(xué)生現(xiàn)狀，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育。青少年時(shí)期是自我意識迅速發(fā)展的時(shí)期，渴望得到尊重和認(rèn)可，老師、同學(xué)等重要他人的態(tài)度對學(xué)生自我意識的形成有重要作用。感受到被尊重，學(xué)生會更自尊;感受到被支持和信任，學(xué)生會更自信。面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，不排斥，不焦躁，深入理解出現(xiàn)問題的原因，靈活籌劃解決策略，以尊重理解的態(tài)度與學(xué)生一同面對解決，是提升學(xué)生自尊自信的一切教育活動的著力點(diǎn)。同時(shí)以發(fā)現(xiàn)的眼光尋找學(xué)生的成長點(diǎn)，讓學(xué)生在老師的期待中激發(fā)其內(nèi)在動力。

習(xí)總書記說過教師要傳播知識，傳播思想，傳播真理。我準(zhǔn)備通過課間面對面或者在網(wǎng)絡(luò)以朋友的身份和他們聊天，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)微博匿名投票了解原因，借助年輕教師的優(yōu)勢，通過流行文化拉近距離，打開他們的心扉。然后表示對他們中考失利失望心情的理解，同時(shí)以我自身為例，談?wù)効鐚I(yè)艱苦學(xué)習(xí)以及畢業(yè)找工作的心路歷程，正向引導(dǎo)他們感知不服輸，有拼勁才是當(dāng)代青年人的流行文化。

黨的十九大報(bào)告鼓勵(lì)廣大青年為人民利益的不懈奮斗書寫人生華章，教師要幫助學(xué)生樹立為人民利益而奮斗的遠(yuǎn)大理想。青年通過青少年能接受的方式，春風(fēng)化雨，潤物無聲。基于班情實(shí)際，堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，結(jié)合中職學(xué)生思想、行為特點(diǎn)和班級實(shí)際，遵循教育教學(xué)規(guī)律、思想政治工作規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，堅(jiān)持班級整體建設(shè)與學(xué)生個(gè)體培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，統(tǒng)籌規(guī)劃所帶班級整個(gè)中職階段的各項(xiàng)工作。可以說是共性規(guī)律與個(gè)性實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。它是班級成長的“腳本”，建班育人的靈魂。班主任對班級建設(shè)方案的設(shè)計(jì)能提高管理規(guī)劃意識，提高學(xué)生思想工作、班級管理工作、組織班級活動、職業(yè)指導(dǎo)工作、溝通協(xié)調(diào)工作等方面的能力，從而扎實(shí)推進(jìn)德育工作。

2.三課滲透，水滴石穿

“冰凍三尺非一日之寒”，根據(jù)德育規(guī)律，教育的過程是漫長的、滯后性的、后效性的。堅(jiān)持三個(gè)課堂全面開花。優(yōu)秀畢業(yè)生代表，行業(yè)模范（看得到未來）

第一課堂不斷滲透，我將利用好課堂育人主陣地。每月我班定期開展匠心系列活動，如觀看紀(jì)錄片《大國工匠》，體會作為匠人的驕傲。邀請優(yōu)秀企業(yè)勞模參與班級實(shí)訓(xùn)課，交流碰撞火花，通過目標(biāo)效應(yīng)引領(lǐng)，使學(xué)生明白優(yōu)秀技術(shù)工人值得被社會尊敬。開展《直面變數(shù)，破繭成蝶》主題班會學(xué)習(xí)如何應(yīng)對非計(jì)劃事件。晨會課與同學(xué)共讀共學(xué)文件精神，了解職業(yè)教育與普通教育是不同類型，同等重要的教育。從而增強(qiáng)學(xué)生自信心。要通過滿足學(xué)生成長的需要來進(jìn)行引導(dǎo)。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，要抓住學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的高級需要，給予學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展的舞臺。如開展各類競賽，指導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，明確奮斗目標(biāo)，感受奮斗幸福，從而堅(jiān)定奮斗意識。

第二課堂開展豐富多彩的活動，下企業(yè)學(xué)習(xí)企業(yè)文化，聆聽領(lǐng)導(dǎo)講座，參觀航天裝備器材車間，從實(shí)現(xiàn)小我上升到為祖國事業(yè)添磚加瓦，萌生民族自豪感。

第三課堂優(yōu)化整合學(xué)校、家庭、社會環(huán)境等教育資源。邀請家長代表進(jìn)校園，“抗疫護(hù)士”、“支教老師”“工廠勞模”，講述自己的奮斗史，即使是在平凡的崗位上也能綻放最絢麗的花朵。通過三大課堂提升我班學(xué)生的志氣，骨氣，底氣。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確規(guī)定：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。

3.家校溝通，水到渠成

班主任并不是單槍匹馬的士兵，而是引領(lǐng)學(xué)生走上出彩人生路的領(lǐng)軍人。在這支德育隊(duì)伍中需要借助其他方面的力量，例如聯(lián)合心理老師疏導(dǎo)心理問題，鼓勵(lì)同學(xué)、朋友關(guān)心支持，向上級部門求助，與家長、社區(qū)等，共筑學(xué)生健康心理。

班主任應(yīng)密切聯(lián)系家長聯(lián)系，爭取家庭支持與配合，調(diào)動積極因素，轉(zhuǎn)化消極因素的干擾。

四、案例反思

教無定法但教必有法，作為班主任應(yīng)尊重學(xué)生自我教育的主體性，運(yùn)用富有成效的活動增強(qiáng)學(xué)生接受教育的主動性，讓學(xué)生知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)自律，遵從貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際原則，春風(fēng)化雨，助力學(xué)生走出彩人生路。

參考文獻(xiàn)

[1]途光輝，班主任技能，長沙：湖南師范大學(xué)出版社，1997：21

作者簡介：

居曉蕓 女 1988.10 江蘇蘇州 漢族 碩士研究生 講師 研究方向：德育 吳江中等專業(yè)