信息技術在初中化學教學中的實踐分析

劉光清

摘要：化學作為對物質的性質、結構、變化規律、組織進行研究的一門實驗科學，尤其是課標體系的相關要求，僅依賴傳統的教學法是無法實現的，需通過信息技術的運用，以信息化促進教育現代化，以促使信息技術具備的優勢得到充分發揮的同時，實現新教學模式的探索。在初中化學的課堂教學中，通過信息技術的運用，不僅有助于講清楚相關化學概念以及化學規律，而且還能通過圖片、動畫等各種形成式，清楚的呈現出各種化學現象，從而使初中化學的教學效率得到顯著提高。

關鍵詞：信息技術;化學教學;實踐策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

化學是初中教育階段中的一門重要學科，具備非常強的實踐性、理論性、抽象性特點。如果將多媒體信息技術與初中化學教學進行合理有效的結合，不僅可以幫助學生更加直觀地理解抽象化的化學知識，還可以提升學生對化學學習的興趣，另外也有效活躍了課堂教學氛圍，使學生在愉快積極的環境氛圍中達到高效學習的效果。因此，針對多媒體技術在初中化學教學中的合理有效應用策略進行分析探究具備十分重要的現實意義。

一、合理地創設化學課堂情境，為學生營造化學學習氛圍

初中化學課堂以其抽象性成為“生見難”的學科，據了解當前院校內化學成績普遍不錯的班級是因為“題海戰術”，見得多了做的多了再看到自然就會了，然而近些年所提倡的給學生“減負”與題目的多變性也在預示著這樣的辦法難以奏效。尤其單憑教師的講解更是難以將概念或是實驗講清楚，從言語中聽的越多想的越多終歸是不如親眼見的親手做的來的深刻。在課堂中巧設化學情境，營造良好的學習氛圍以促使學生盡快進入狀態實現高效學習。如在“物質的變化與性質”一課中，物質變化包括物理變化及化學變化的過程均可以視頻的形式呈現，這難道不會比教師講述更加生動有趣嗎？相比于教師單調的講述，恰當地為學生播放一則視頻無疑節省了教師的心力，也促進了學生吸收理解的程度。在這一節課堂中，教師需要向學生呈現且加以區分的無疑是物理變化和化學變化，從將冰塊放進水壺任由冰塊變成冰水混合物再到變成水的過程，從水壺燒著開水，液體水變成氣體水蒸氣的過程，從炎熱的夏天食物的逐漸腐敗，從燃料的燃燒，從鐵被鍛造成不同的形狀，再漸漸生銹的過程等。以上過程都是日常生活中極為常見的變化，那么針對以上變化有哪些是物理變化又有哪些是化學變化，著實需要學生仔細觀察并思考一番。值得高興的是以上過程即便不展開真實的實踐也可獲得變化，也就是從互聯網上搜集來的視頻。近年來越來越多的人將教學視頻或是實踐視頻發布到網上，不管是博得他人眼球還是對成為更優秀教師的美好期待，這些行為都是值得肯定的，互聯網既然提供了足夠公開的平臺，那么作為教師對其展開學習并加以利用有何不可，這樣可以輕松實現學生整體綜合素養的提升。從化學變化角度來看，硫酸銅遇氫氧化鈉堿性溶液生成藍色沉淀物，這是極容易觀察到的生成新物質的變化;但像冰化成水，水又轉化成水蒸氣對于學生來講最初難以分辨，但從其化學式來講卻又是一種，只不過不是同一狀態。利用信息技術可以清晰的呈現變化中的現象，讓學生發展問題，從問題看待問題，通過發現更多的問題來解決以往的問題，而在探究無限個問題的過程中，學生早已深深地投入其中，深刻體會教學內容，牢牢地掌握住課程中的重難點，進而從信息技術的角度來多角度地觀察化學課堂，提升自身綜合素養。

二、制作多媒體課件，攻克教學重難點

雖然多媒體設備具有重要的輔助作用與教育優勢，但還是需要合理的安排與搭配，以發揮多媒體信息技術的最大價值。教師在進行課堂教學時，根據教學目標合理地設計教學活動，在進行教學重點與難點時，為了幫助學生更好地學習與掌握，利用多媒體來制作課件的方法來幫助學生理解，攻克教學重點內容，提高教學的高效性。

例如，在進行“質量守恒定律”教學時，學生對這一總結性的概念比較難理解，還有一部分學生對這一概念的理解存在偏差，如果基于這一理解來解決與回答問題，很容易就會出現失誤，同時也會對后面化學知識的學習埋下隱患，產生不利影響。如果教師只是采用反復講解的方式進行，學生也可能無法從根本上理解，這時就可以充分發揮多媒體的教學優勢，以視頻這種直觀的形式來播放質量守恒定律的發現與實驗過程。基于此詳細地講解這一定律的應用范圍，不但讓學生知其然，也要知其所以然，了解定律產生的前因后果，解決自身的疑惑與問題，知行合一，真正地掌握化學知識，學以致用，提高學生解決問題的能力。總之，教師利用多媒體能幫助學生突破重難點，提高學生的化學核心素養。

三、依托交互平臺，開展實驗教學

初中化學實驗種類較多，步驟比較復雜，并且實驗過程中涉及很多種類的裝置。在具體開展實驗教學時，教師必須要將每一種實驗器材的裝置特點、功能進行詳細講解。但是化學實驗教學時間有限，教師不僅難以完成既定的實驗教學任務，還會導致學生在實驗學習的過程中頻頻出現遺忘等現象。另外，受到安全保障、教學條件等因素的制約，學生根本沒有時間親自操作，以至于傳統的實驗教學模式下，出現了“教師講解—學生傾聽”等現象，使學生在實驗學習的過程中出現惰性。基于此，在信息技術背景下，教師可依托信息技術支持下的交互平臺，借助“儀器圖標”的形式，將實驗過程中需要的儀器精準地展示出來。在具體上課的時候，只要輕輕點擊一下儀器圖標，就可以引導學生，并對其進行全方位的了解。接著，教師利用交互式軟件這一途徑，將整個實驗過程直觀地展示出來，并對實驗操作過程中存在的細節進行放大、標注等。如此一來，可提升化學實驗教學的有效性。

結束語

總而言之，信息技術在初中化學教學中具備十分重要的作用和價值，在現代信息技術飛速發展的環境背景下，初中化學教師應當根據學生的實際需求以及興趣方向，通過不斷的學習、探究和實踐等綜合性工作，將更加完善的教學方法及教學手段運用至信息技術教學中，以此提升初中化學整體教學質量和教學效果，為教師減輕教學壓力，促進培養學生化學學習能力以及綜合素質水平。

參考文獻

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