感受法治精神 培養守法行為

楊莉

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

青羊實驗中學以社會主義核心價值觀為引領，將法治教育的落實作為構建學校德育校本課程的基石，把守法教育融入學校教育教學各項工作中，寓法于生，寓法于課，寓法于教。通過活動中體驗、閱讀中領悟、生活中體味等途徑，讓學生從小接受守法文化熏陶，培養守法行為。

一、守法教育常規化

學校致力于通過各種途徑使守法教育常規化，真正使守法教育融入到學生的日常學習生活中，潛移默化給學生帶來積極的影響。

（一）把握開展守法教育的時間節點

學校堅持“每年一課——春夏令營、每期一課——開學典禮、每月一課——常規大檢查、每周一課——國旗下講話、每日一課——時事學習”，活動中充分滲透守法教育元素，保證守法教育活動常態開展。例如，開學典禮的守法教育，學校以師生喜聞樂見的文藝活動、書畫展，寓教于樂地推動學校守法教育工作。

在每年法治宣傳月中，分年級組織話劇表演，情景模擬一個如何進行維權合法權益的場景，進行表演，觀察表演者的行為，學生各抒己見，用真實直接的方式表現，讓學生感受守法對人生的重要作用。如情境模擬“誠信考室”場景，按照“學生自愿申請——班級自主申報——學校審批——全校掛牌”程序確定的“誠信考室”，沒有監考老師，學生誠信考試，磊落答題。學生深深地感受到被別人信任、自己的自律對個人成長的作用的意義，自律美德、誠信品質在孩子們的心中滋長。

此外，學校還明確要求各班級每周一、三中午的讀報課是法治教育內容，利用讀報課讓學生分享“守法”小公民的所感所悟、了解違法亂紀的不良后果，引起共鳴。

（二）規劃開展守法教育的系列主題

班會課時進行守法教育的重要途徑。學校要求各班級每個月至少一次班會課是“守法”教育主題，德育處提前收集審核班會課方案，給予智力支持。

學校認為，中學的守法教育要以正面教育為主，課堂既要關注國家、社會的大事，更要貼近學生，解決學生身邊事。因此，提出了“守法教育”班會課三個年級各有側重——七年級：修身正己，誠信正直;八年級：修身正己，遵規守紀;九年級：修身正己，公正守法。守法教育班會的主題選擇應具備以下特點：教育性強，以守法品質正面引導;實用性強，解決學生身邊的問題;操作性強，易于推廣運用;親和力強，學生、教師、家長易于接受。

二、守法教育趣味化

為了使守法教育真正被學生們所接受，學校通過多種形式提高守法教育的趣味性，讓孩子們在體驗樂趣的同時收獲法治知識、提升法治素養

學校發揮課堂主渠道作用，推動知識傳授、能力培養與守法教育的有機結合，使課堂滲透廉潔理念成為常態。比如，在美術課中，教師不僅帶領學生學習與動漫人物造型中相關的速寫、素描、色彩搭配，還將“守法”的歷史故事、神話傳說與漫畫創作聯系起來，尋求“守法漫畫”在中學美術課教學中可操作性的教學目標和教學過程，形成了傳統故事諷腐系列、校園誠信系列、家庭倡廉系列等多個特色鮮明的繪畫主題。在道德與法治課《走進民法》一課中，為了進一步提高青少年的法律意識和法律素質，學校邀請自聘的法律顧問，通過互動教學、模擬法庭、小品欣賞、圖片展示等多種教學手段，將枯燥乏味的法律知識輕松“植”入同學們心中。

三、守法教育自主化

在守法教育的實施過程中，學生不僅僅是客體，更應該是守法教育的主體。學校在守法教育推進的過程中一直重視學生的主體作用，發揮其主體性，培養他們自我教育、自我管理和自我完善的能力。

（一）全員參與——“人人有事做，事事有人做”

學生良好的行為習慣是學校守法教育效果的具體體現。為培養學生獨立思考、獨立判斷是非、獨立解決問題的能力，各班大都讓學生自主參與制定班規班約，其中包括文明守紀行為準則的制定。這種做法培養了學生自我教育、自我發展的主人翁意識，既提高學生的自律能力，又激發學生智慧的火花。同時，各班設立崗位責任制，例如在班委會下設立紀律組，紀律組涵蓋文明守法等一系列內容，此小組下面再分設小組，每個學生在各個層面上都有一份或若干份管理工作和服務工作可做，每位學生可以在自己的職權范圍內對其他學生進行管理、監督、考核、評價，同時也接受其他同學的管理、監督、考核、評價。這套管理辦法的實施不單是使班級出現了“事事有人管，人人有事做”的局面，更重要的是在相互管理的過程中，所有學生都得到了鍛煉，增強了自信心;學會了自律、自主管理和公平、公正地處理問題;學會了平等互助、相互尊重。

（二）角色轉變——變“要我做”為“我要做”

學校培養學生在守法教育中的自主意識、自治能力，要求學生“自己會”。因此，建立了開放的、民主的、有學生參與的學校管理體制、班級管理體制。“學生執行校長制度”，每月學生會的“執行校長”競聘上任、每期優品班級、優秀學生的評選等，都讓學生處于公平、公開、競爭的透明環境，促其形成健康文明的是非觀、價值觀，讓學生從小就知道什么是規矩，作為學生該如何守規矩。落實好班級“值日班長制度”、“值日分工”、“值周示范班”等各項工作，把教育者對學生的要求較好地內化為學生自己的意識和行動，變“別人要我做”為“我必須這樣做”，從而增強其守法的自覺性。

（三）形成風尚——變“他律”為“自律”

我們面對的學生還是一些心智不成熟的青少年，他們尚未形成穩定的人生觀、世界觀、價值觀，容易受環境影響，很難抵擋沒有家長、老師約束帶來的自由以及來自校外的誘惑，自制能力較差，如果把握不好，容易放縱自己。對于這些問題采取高壓措施無濟于事，所以學校極為重視激發學生完善自我的欲望，由“他律”逐漸變為“自律”。一方面對于規則的落實，教師既嚴格督促，又耐心細致的關愛，善于發現學生的閃光點，及時表揚和鼓勵，給學生以信心和力量;另一方面，“身教勝于言教”，我們的老師在教育教學過程中潛移默化的樹立學生的價值評判標準，使學生對善與惡、對與錯有自己的一把評判標尺。當學生建立起自己的一套評判標準時已不在是自律層次上的問題，更是一種價值觀的體現，這樣在某些情況下，人才能“出淤泥而不染”。