“微課”在小學數學課堂教學中的應用

吳敏飛

摘要：在新時代的信息化背景下，教育改革逐漸進入“深水區”和“攻堅區”，越來越多的教育事業從事者呼吁對于傳統教學模式進行創新與改進，“微課”的新型教學模式伴隨著互聯網技術的興起悄然步入大眾的視野，并在小學的教學活動當中占據著越來越重要的地位，每一種教學模式的興起和發展過程當中都要經過時間的重重檢驗，然后才能在一次次的問題中逐漸改進與完善。在本篇文章當中，以微課在小學數學教學活動當中的實際運用為基本出發點，對于微課在其過程當中出現的不足進行探討，并有針對性提出有效措施。

關鍵詞：

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

微課是由在教學活動當中逐漸總結出來的一種新型教學模式，是對于傳統教學模式的創新與改進。教師以教材內容為基本出發點，對于教學內容當中的重點、難點進行中整理和歸納，并運用互聯網技術將這些歸納出的知識點利用視頻拍攝的方法在互聯網上發布并傳播，可以使得課本上難懂的、不易理解的抽象化理論知識轉變為容易被學生所接受的具體化視頻的形式，可以有效提高學生的學習效率，提高學生的學習成績，從而顯著提高教學成果。

一、激發學生學習內動力，構建“興趣”課堂

學習興趣，在學生的學習過程中起到了十分關鍵的重要，是學生進行學習生活的內在動力。由于學習本身就是一個不斷挑戰自我的過程，對于大多數人都是一種“痛苦”的體驗，所以，要想學生在學習中堅持下來，始終保持高效率的學習狀態，就必須要讓學生保持對于學習的高度興趣。特別是對于小學生來說，相比較于道理勸說好好學習，激發學生學習興趣會起到更加明顯的效果。微課之所在能夠取得如此良好的教育效果，根本原因就是注重學生學習興趣的培養，在其教學過程中融入了一定量的娛樂元素，其中最突出地表現于兩個方面，一方面獨特的視頻教育模式，通過色彩的變換可以帶給學生更好的學習體驗;另一方面可以從互聯網平臺當中找到更加有趣、更加高質量的教育資源，從而使得教學內容更加具有吸引力，使得學生可以產生更多的學習興趣[1]。

由此可見，學習興趣對于學生學習的重大意義，可以充分調動學生學習的主觀能動性，讓學生拿出百分之三百的精力投入到學習生活中去。而在傳統數學教學模式當中，卻缺乏對于學生學習興趣的引導，忽略了學生在學習過程中的心理感受，以強制性的學習任務作為教學主導，導致學生普遍學習興趣不高，使得學生的學習潛力沒有在最大程度上挖掘出來。對于教育改革的重大啟示就是要側重于提高學生學習興趣，以此為基礎讓學生產生學習的強大內動力，從而推動學生在學習過程中更加快速地前進。

二、依托微課特性，構建“交互”課堂

在傳統教學模式中，通常是教師作為教學主體出現在教學活動中，成為課堂節奏的掌控者，學生只能夠在講臺下被動的聽講，接受單方面的知識灌輸，即便是有課堂提問環節，所涉及的內容也被局限在教學框架之內，學生在課堂活動中缺乏參與感和互動感，也不能夠表達出自己獨特的見解，雖然能夠在最短的時間內傳授給學生最多的知識，獲得更高的教學效率，但是所學知識沒有經過系統性思考，學生對知識內容的感悟不夠深刻。

而在微課教學活動中，由于微課自身的特殊性，更加尊重學生的教學主體地位，降低了教師對課堂活動的監督力度，使得教師在課堂活動中更多地肩負起了“引導”職能，更加注重學生之間、師生之間的討論交流，構建“交互”課堂，對于學生來說，更加輕松自在的學習環境，可以有效降低學生學習壓力，保障學生身心健康發展;對于教師來說，通過與學生之間對等的交流，更好地發現學生對知識點的掌握情況，找到學生知識體系上的短板，從而有針對性地開展教學活動，獲得更好的教學成果[2]。

三、突破教學理念，構建“個性化”課堂

在傳統教學模式中，由于受限于教育資源和教學條件，普遍采取統一式教學模式，忽略了學生之間的個體差異性，沒有真正照顧到學生群體中不同的學習需求，例如，在講授一項知識內容的時候，班級內有的學生掌握十分透徹，但也有的學生尚未掌握，這就無疑造成了部分學生寶貴學習時間的浪費與揮霍;同理，也有部分未講解到的內容，部分學生依舊了解不夠透徹，導致這部分學生的學習需求一直得不到有效滿足。而在多媒體教學活動中，可以開展針對性教學活動，針對每個學生的差異性采取不同的教學方式，傳統教學模式之所以無法這樣做，主要是由于教師時間精力有限，無法對每一個學生進行單獨教導，而借助于微課，可以將基礎知識部分錄制成多媒體課件，并將其上傳到互聯網去，讓學生自行觀看學習，然后在課堂的時候，教師就可以節約下來大量的教學時間，能夠有針對性地答疑解惑，在最大程度上滿足學生的學習需求[3]。

結語：

微課對于教師的教學成果有著十分顯著的影響，可以有效提高學生的學習效率，提高學生的學習成績，通過充分利用學生的課外時間，可以對教育資源和教育時間進行最大化的利用，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主觀能動性，使得學生課外學習和課上學生形成有效的連接和互動。所以，教師團體要加大對于微課重要性的認知程度，將微課教學與課堂教學有機結合起來，進一步提高教學效率。

參考文獻

[1]荀順康. 交互智能平板在小學數學課堂教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2019.

[2]杜紅梅. 電子白板在小學數學課堂教學中的應用研究[D].杭州師范大學，2016.

[3]姜憲英. 現代化教育技術在小學數學課堂教學中的應用對策探究[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（03）：146.