淺談一年級小組合作學習

徐麗麗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

因為一節“左、右”，讓我對一年級的小組合作有了幾點思考。新課程標準中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式，如今我們已經在課堂上可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。一年級的學生還不會傾聽，不會交流，不會合作。在四人小組合作學習中，學生自己說自己的，大家都在說。只有說的，沒有聽的更談不上分享。他們只知爭搶著說，似乎誰說的聲音大，誰就做得好。在小組操作學具過程中，學生爭著當組長、爭搶學具，搶到學具后只顧自己操作不與他人合作，甚至出現以強欺弱的現象。活動過程中，各小組的活動速度總是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚。一旦出現“空檔”，學生就“亂說”起來。在小組交流、匯報的過程中，總是優生發言的機會多，其他學生幾乎成丁旁聽者，致使中下水平的學生情緒低落，活動不主動，不積極。這樣更易于造成學生各方面的“兩極分化”。有些學習好的學生愿意獨立學習，認為合作學習耽誤時間。有些性格內向的學生，也不愿意與他人合作，對小組集體的榮辱不關心。

綜上所述，一年級的學生，合作意識、合作習慣、合作能力幾乎是零起點，對于他們實施合作學習，必須充分考慮到學生的這一起點及以上現狀。教師的組織管理策略一定要建立在這一起點之上，不僅要“放開”學生進行合作學習，而且更重要的是要培養學生如何進行合作學習的能力。我認為，在一年級上學期實施小組合作學習，應注意以下幾個方面。

一、要注意小組合作學習的示范性

示范性是指給學生的小組活動提供一個活動模型。這種形式主要用在對于練習性、游戲性、有一定難度的內容的小組活動。雖然是練習性的內容，由于學生不知如何合作，怎樣進行操作，需要示范指導。如一年級上冊第82頁“數學樂園”，其中的一個活動“對口令”，就是讓學生動腦、動口、動手，使學生進一步感受數的組成，加深對10以內數的組成的理解。

二、要注意合作學習小組內人數的起點是兩人

在小組合作學習的初期，學生不會合作。我也經歷過“一收就‘死’，一放就‘亂’”的失敗。究其原因，就是小組內的人數過多。改為2人一組，情況就變了，一人說，另一人聽，并監督評價，一人操作，另一人觀察、評判，然后換位進行。這樣就從根本上改變了大家都說沒人聽的現象。必要時，教師還可講究合作策略，促使學生合作。例如，講“6的組成與分解”時，每人只發給5根小棒，并啟發學生：我們需要6根小棒，可每人只有5根怎么辦呢？這就促使學生只有合作才能成功，使每個學生受到人人需要合作的教育。當兩人合作有了一定的基礎，能結合具體情況進行協調、配合的前提下，再過渡到3人組、4人組……這樣循序漸進，逐步培養學生的合作能力。

三、評價要準確，要注意全員性

對于學生的評價，無疑是為調動學生的學習積極性，促進學生的發展。但還應注意，評價對學生的思維和行為具有導向作用。這就要求對學生的評價要準確把握，實事求是，不能只為了激勵和鼓勵學生，就只說“好”“很好”“真棒”，弄得學生無所適從，亂喊亂叫，沒有思維的導向，表面上熱熱鬧鬧，其實學生還不是真理解、真明白。尤其是各小組之間，在班上進行匯報交流的過程中，要特別注意要求全班學生：對匯報者的發言要認真傾聽，并進行評價、補充、糾正和修改（當然要注意有序性和謙讓）。讓全員參與評價，人人都有思考和評價的任務（人人都有“活”干），這樣既能做到知識資源的全員共享，又能使全員掌握課堂教學中進行思維的主導方向，不掉隊，還能防止少數學生開小差，亂說話。

四、小組合作學習的活動設計要注意周全性

教師要充分考慮每次小組活動的可行性。從學生認知基礎上考慮，學生的知識水平能否適應;從學生的合作能力考慮，學生能否合作起來，可能會有什么意外情況出現，要做什么補救措施準備;從學生活動的時間和空間上考慮，給學生多長的時間，不能提出問題就匆匆活動;從活動的意義上考慮，要達到什么目的和效果，應采取什么樣的方式和方法效果更好;從小組的人員建設上考慮，人數多少為宜，從小組活動的次數上考慮，本節課要活動幾次為宜;從活動的內容上考慮，每次活動的內容是否值得進行合作;從活動的秩序上考慮，尤其是需用學具操作的活動，一定要交代清楚先活動什么，再活動什么，響亮地提出要求，做到字字說清，句句入耳，最后再發給學生學具，不然，就會造成混亂。