視導課后的反思

徐麗麗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

11月4日上午，一年級的視導課終于告一段落。王老師對一年級的視導課也給予了高度的好評。辛苦我們一年級的組長吳曉靜老師。

這節課有很多地方值得學習。這節課是一年級的學生剛結束解決問題。對解決問題的三步驟和怎樣理解題意，有一定的難度。吳老師首先開火車進行口算比賽。然后讓學生舉例說一說算式4+2=所表示的意思。然后引入課題。

拋出問題：圖里有什么？

……

教學過程我就不一一贅述。這節課，吳老師充分調動學生的多種感官，通過用眼睛看一看，用口說一說，特別是讓學生多說，用手比劃比劃大括號表示一共合起來的意思。通過以上形式來幫助一年級的學生理解大括號和問號的意思。符合一年級學生的認知特點，更容易讓學生接受。

吳老師在講授新知識的同時，注重學生能力的培養和數學方法的學習。培養了學生的觀察能力和口頭表達能力。如從這一幅圖里，你看到了什么？請你跟同桌說一說你所看到的等等。讓學生用自己喜歡的圖形動手畫一畫，培養了學生動手寫的能力和分析問題的能力。整個教學圍繞讓學生明確解決問題的一般步驟開展，在后面的習題中，以圖里有什么？怎樣解答？解答正確嗎？這樣的思路，有條理有步驟的來解決問題。特別是針對解答后的檢查讓學生從一開始接觸解決問題就養成檢查的好習慣。也為后面學習8和9的解決問題打下良好的基礎。

王老師說賽課是一種成長的過程，要堅持自己的思考。我們學校的“一課三磨”有兩種理解，第一種是三個人磨一節課，每個人按照自己的想法來上同一節課，也就是同課異構。第二種是一節課磨三次，整體框架不變，學情和設計略有變化。我們學校屬于后面一種，這樣老師上展示課的覆蓋面是廣一些。一年級解決問題這節課，王老師在不同學校已經聽了很多次，這節課是種子課，是關于6和7的加法，為后面學習8和9的加減法做一個框架、模式。語言的描述要簡潔明了。 如大括號就是表示一共，問號表示多少，問號在大括號下面，就是表示一共有多少。王老師也提到課堂提問的技巧性。提問是教學過程中的一項重要活動，能夠起到引導教學方向、揭示教學內容、推動教學發展的作用。首先要求教師讀懂教材，在備課的過程中要深入挖掘教材，熟悉教學內容，并將知識進行科學的歸納和演繹。那么在這個基礎上，還需要進一步分析哪些知識用提問來表達，教學過程中的各個環節如何用提問銜接，每個環節應該配置的提問的有效性。確實，有時候根據學生的年齡特點，結合適當的情景提出問題往往能夠起到意想不到的效果。

一年級的學生，要他們看圖提出數學問題，他們可能不懂什么叫數學問題。王老師的建議是一年級的老師專門拿出一節課，呈現出一幅圖，從這幅圖里，你能夠觀察到圖里有什么。讓學生說，并把學生所說的，老師全部寫在黑板上，最后圈出哪些信息是數學信息，后面他們就知道了，哪些是數學信息了。在以后的課堂上，提出同學們，從這一幅圖里，你能夠找出哪些數學信息，他們就知道了，數學信息的意思。看來要想真正促進學生的發展，了解學生們的能力是具有根本意義的事情。波利亞曾說：“教師講什么不重要，學生想什么比這重要一千倍！”我們教師需要研究學生學習過程中存在的疑問，先要去了解學生，可以通過訪談、對話、問卷等多種形式。學生的研究要基于對教材整體和深度的把握，要真正關注學生的學習困難，滿足學生發展的需要，關注和促進他們的發展。

王老師最后提到數學模型。教數學剛開始是要建立模型，然后鞏固模型，最后上升到破模。剛開始，課可以去模仿，過程要理解、轉化，最后就是超越。今后，我要多聽課，多學習，多反思。希望離“超越”這兩個字靠近！加油！