關于小學高年級英語閱讀課問題設計的看法

劉薇

摘要：《英語新課標》中強調培養學生的閱讀興趣和樂于閱讀的習慣是我們教學最重要的目標。針對我校高年級英語的閱讀教學中發現的問題，我以具體的課文為例，總結了一些課堂上常用到的問題設計方式和運用方法。

關鍵詞：閱讀課;問題設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

按照四個“W”（What， When， Where， Who，）和一個“H”（How）為主的問題設計，以外研版《新標準英語》五六年級的一些課文為例，一起來探討和增進閱讀教學改進的良方。

閱讀課通常分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三大環節。在每個環節中，都涉及到很多的問題設計，相對集中于閱讀中環節探討不同環節問題的有效設計。

（一）閱讀前，設計趣味問題，引導學生入門

閱讀前環節的重要目標在于讓學生對篇章感興趣，高年級學生擁有的詞匯量相對也較多，教師可以設計問題進行提問學生。

What作為疑問代詞時，其基本意思是“什么”，“什么事情”，“什么東西”。用What疑問詞來設計的問題是閱讀課中最重要最普遍最常用的，我經常在上課中使用What提出的問題，學生聽這些句子也簡單通俗易懂。

以外研版教材六年級上冊Module4 Unit1 Thanksgiving is my favourite festival這篇課文為例，課文圍繞Flag Day和Thanksgiving 這兩個節日進行教學，讓學生了解西方國家是怎樣慶祝和度過這個節日的。我在導入環節中可以跟學生講：There are lots of festivals in the western countries. Who can tell me？出示課件Christmas， Look！ What festival is this？學生回答Christmas.接著繼續講述Christmas is a very important festival in western countries. And this one is Hallowee.So what other festivals in the US ？ Today we’re going to know more about American festivals. 接著就引出本課課題。

在以上環節中，我就引出課題的環節設計了兩個“What”問題：1. What festival is this？ （這個問題的提出讓學生通俗易懂） 2.What other festivals in the US ？ （讓學生進行下一步的思考） 兩個問題直奔本節課的主題festival，同時篇章也將是圍繞who， when， what等問題而展開，因而這一環節的教學為進入下一個環節閱讀做了很好的鋪墊。

（二）閱讀中，設計啟發問題，幫助學生理解課文

五六年級語篇教學的一般要經過“整體理解—局部理解—整體理解”的過程。主要目標有兩個：一是指導學生運用各種閱讀技巧，獲取語篇信息;二是讓學生運用語篇中的目標語言，培養綜合語言運用能力。

繼續以外研版教材六年級上冊Module4 Unit1 Thanksgiving is my favourite festival這篇課文為例，第二環節的教學問題設計，以“What day is it tomorrow ？”，“What do you do on Flay Day？”和“What do they do on Thanksgiving Day ？” ，通過設計一系列有目的、有指向的問題，引導學生理解文本，讓學生帶著問題有目的獲取Flag Day和Thanksgiving Day的信息。

以五年級下冊Module6 unit2 She visited the Tianchi Lake為例，這篇課文講述Lingling去游覽天池湖。在這篇課文學習當中，我針對課文內容設計了用1.Who went to Xinjiang with Lingling ？? 2.Where is Xinjiang ？? 3.Did Lingling climb the Tianshan Mountains？? 4.Did Lingling have a lovely time there？ 進行提問的句子。

這四個問題，讓學生能從問題中解讀文本中Lingling 和父母去新疆的時間以及去到天山的活動，通過一系列有目的的問題，引導學生理解文本，培養學生帶著問題，讓學生有目的地獲取文本信息。

（三）閱讀中，設計化解難點問題，獲得成功喜悅

備課時，我除了確定教學重點難點外，還為它們設計出相應的教學環節，選擇合適的教學方法。這樣不僅化解難點來降低教學難度，還幫助學生獲得學習上的成功。

五年級下冊Module6 unit2 She visited the Tianchi Lake課文的Activity 3的Pairwork ，要求學生用英語表達中國地圖中Beijing，Haikou， Yinchuan 等城市的方位。學生對方向的掌握始終是有一定的難度，在這里我是這樣提問學生的：

T：Boys and girls， What’s this？? ? ?Ss：It’s a map of China.

T：OK！ If you had a holiday this summer .Can you talk about your holiday？

于是我將句子圖片中的四個句子設計成如下對話讓學生兩兩進行操練，學生們很快能夠進入角色互相練習對話，談談自己曾經到過的地方：

S1：Hello！xxx.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? S2：Hi！xxx

S1： Where did you go for the holiday？? ? ?S2：I went to_______.

S1：Where is _________ ？? ? ? ? ? ? ? ?S2：It’s in the ___ of China.

另外，閱讀環節中，亮點問題的提問設計也必不可少。一節成功的課在35分鐘里肯定有它的精彩之處，也就是高潮之處。一堂課中的一個或多個高潮會起到畫龍點睛的效果，還會激活課堂氣氛和孩子們的閱讀熱情。因此閱讀環節的亮點提問設計就非常重要了。

如在上面這節課中，學生們都知道了Sam and Amy收到了Laura的來信，Laura并不認識Sam and Amy，但是通過Daming ， Laura希望能成為他們的朋友。在學習這篇文章第三段后， 我設計了這樣的一個問題：Can you be Laura’s pen friend ？ How do you write a letter to Laura or your friends？頓時學生們開始炸開了，畢竟六年級學生已經開始有自己的想法和見解了，一聽到老師問自己是否要成為Laura的pen friend， 紛紛發表自己的意見，有的笑而不答。于是我就把寫信的模板投影出來，讓學生仿照寫一封信給Laura或自己的朋友

（四）閱讀后，設計開放問題，發展多項語言技能

1. Consolidation（鞏固環節）

鞏固環節是從語言學習轉化為語言運用的環節，同時也涉及學生對課文的再認知。鞏固環節的問題設計可以加深學生對文本的理解，同時培養學生的語言表達能力。

在上完外研版六上Module6 Unit1 的課文之后，我這樣來設計問題：

T：Now Look at this letter. Where is Laura from ？ What does Daming and Laura do then ？ Let’s retell the text.我通過提出這些問題，邊帶領學生理解文本，利用思維導圖進行復述，不僅加深了文本的理解，而且訓練了學生由詞到句的組句能力，培養了學生的語言表達能力。

2. Extension（拓展環節）

拓展環節通是整節課教學過程的最后一個環節，同時也是學生學習成果、語言習得及技能運用的展示過程。在此環節設置可以具有一定的廣度、深度的問題這樣能更好地幫助學生拓展思路，激發學生運用目標語言進行暢所欲言的表達欲望。

外研版六上Module7 Unit1課文講述的是Daming與Grandma之間觀看DVD的簡短對話。在學生在讀懂課文的基礎上，我與學生之間有了如下的對話：

T：How many hours do pandas eat a day？? ? ? ? ? ?S1：For twelve hours.

T：Do pandas love bamboo？? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? S2：Yes.

T： Do pandas love meat ？? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?S3：I don’t know.

T： Can the snakes hear the music ？? ? ? ? ? ? ? S4：It says snakes can’t hear .

T：Why does the snake come out of the box ？? ? ? S5： I don’t know.（學生思考片刻后回答）

S6： They think the flute is dangerous.

S7： So the snake gets frightened.

……

我提出的問題Can the snakes hear the music ？ Can animals be people’s good friends？可謂是一石激起千層浪，學生們開始對蛇不能聽到聲音進行了質疑，展開了激烈的討論。

學生們的思維再一次被打開，再一次展開了合理的想象，并期待未來能夠與動物和平相處。最后我創設了這樣的情境：On someday， animals are people’s good friends. Monkeys ….. Dogs….Birds….Cats….

這樣孩子們又在新的情境下開始創編故事，下面是一組的對話：

S1： I like monkeys. Monkeys can do housework for me.

S2： Me too. Look！ Monkeys can go shopping with my family.

S3： I like dogs.Dogs can help the blind and deaf.

新情境的改編，更加符合實際，拓寬了學生的思路，給了學生自由表達和創造的機會。

總而言之，閱讀課教學的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力。為了實現這一目標，教師應深入解讀文本，精心設計閱讀問題。讓問題服務于文本理解，促進學生綜合語言運用能力的提高。

參考文獻

《英語課程標準》（2011年版）