淺談促進農村幼兒園科學發(fā)展的實踐措施

馬靈琴

摘要：在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”由陶行知先生的這句話，可以發(fā)現(xiàn)學前教育對于人的認知、社會性、人格品質發(fā)展具有重要作用，是一個國家教育體系發(fā)展的基礎。因此，我國幼兒園的管理者和教師都應該要重視幼兒教育的科學性和有效性發(fā)展，尤其是對農村幼兒園來說。對此，農村幼兒園的相關教育工作者應該要建立符合幼兒發(fā)展特征的教學模式，建立適合幼兒成長的教育理念和教育環(huán)境，這樣不僅有利于幼兒未來的發(fā)展，還能夠促進農村幼兒園科學發(fā)展。

關鍵詞：農村幼兒園;科學發(fā)展;實踐措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著現(xiàn)代素質教育的推廣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維、促進幼兒多元化發(fā)展成為學校和教師追求的目標。但實際上，在農村幼兒園的發(fā)展過程中仍然存在著一些問題，這些問題不僅會阻礙幼兒園科學發(fā)展，還扼殺了幼兒的天性，不利于幼兒的長期發(fā)展。因此，身為農村幼兒園的教育工作者，應該要分析出現(xiàn)這些問題的原因，并對此提出一些實踐措施，以期為幼兒園管理者提供可供參考的管理對策。

一、目前我國農村幼兒園發(fā)展過程中存在的問題

（一）教師的教學方法不成熟

在實際教學中，幼兒教師雖然能夠認識到游戲對于幼兒認知發(fā)展和學習的重要性，但更多的是在教學環(huán)節(jié)加入游戲，而不是將知識融入游戲教學活動中。在教學方法設計上，未充分考慮幼兒身心發(fā)展特征和認知水平，沒有針對性地設計和組織教學內容，生硬地搬用和融合傳統(tǒng)灌輸式的教學方法。在課程組織上，忽視與幼兒的溝通和反饋，缺乏合適的課程管理方法。在課程結束后，對教學效果的評價流于表面，缺少反思。整體來看，目前幼兒園教師對教學方法的運用不成熟，未將幼兒認知特點和需要充分結合，教學缺乏趣味性，難以吸引學齡前兒童的注意，導致教學質量不佳。

（二）忽視幼兒心理發(fā)展

一項針對學前兒童心理健康的調查發(fā)現(xiàn)，幼兒整體心理健康處于中等偏上水平，較突出的心理問題體現(xiàn)在意志力、注意力、適應性、自我意識和性格這五個方面。雖然一些心理狀態(tài)可以隨著年齡的增長和心智的成熟而轉換，但是部分心理狀態(tài)需要在幼兒時期得到良好的引導才會有所改善，否則將會對幼兒成年后的心理健康水平乃至性格產(chǎn)生重大影響。在當前的幼兒園教育中，尤其是農村的幼兒園，很多教師只重視培養(yǎng)幼兒的能力，卻忽略了幼兒的心理發(fā)展和心理健康教育。幼兒喜歡模仿，如果缺少科學良性的心理指導教育，幼兒容易形成各種心理問題。

二、促進農村幼兒園科學發(fā)展的實踐措施

（一）建立符合幼兒發(fā)展特征的教學模式

幼兒園應順應時代和科學的發(fā)展需要，及時轉變自身的教學理論，結合學前教育的專家、幼師、幼兒家長代表的建議，在國家和地區(qū)有關要求下建立一套符合本園區(qū)的教學模式。幼兒園管理者和教師應充分認識學前教育的目標，了解幼兒身心發(fā)展的特點，在滿足幼兒發(fā)展需求的基礎上，應貼合實際來設計教學內容，為幼兒各方面的發(fā)展提供教育環(huán)境;發(fā)展和創(chuàng)新教學方法，利用多元化的教學手段，增強教學活動的趣味性;完善教學組織和管理策略，加強教學互動;定期開展教學活動的評價，以過程性評價為主，以終結性評價為輔;在此基礎上開展教學活動反思，針對教學活動中出現(xiàn)的關鍵問題進行討論，不斷改進和完善教學方法，提升教學質量。幼兒園開展教學活動，應始終以幼兒為中心，創(chuàng)造良好的游戲與教學環(huán)境，促進幼兒身心健康發(fā)展。

（二）幼兒園和家長緊密合作

幼兒園不是加工廠，更不是流水線。新時期，幼兒園應培養(yǎng)更為多元化、更為獨立個性的創(chuàng)新型幼兒。因此，要想促進幼兒的健康發(fā)展，幼兒園教師應積極與幼兒家長溝通，轉變家長的教育理念。幼兒教育不是某一個人或者機構的責任，重要的是給幼兒營造健康融洽的成長環(huán)境。因而教師與家長的良好有效溝通必不可少。比如，幼兒園給幼兒制訂的作息計劃、飲食方案及分類規(guī)律活動，不僅需要幼兒在幼兒園完整執(zhí)行，更需要家長的配合，讓幼兒在家中同樣保持良好的習慣。同時家長也應以身作則，給孩子樹立良好的榜樣。

（三）建立專業(yè)的教師隊伍

面對社會發(fā)展的多元化，教師需要應對幼兒所經(jīng)歷的各種不同情形，制訂與幼兒成長密切相關的教學計劃，這樣才能做到有的放矢，讓幼兒的心理和人格得到正確的指引。因此，幼兒園應建立專業(yè)的教師隊伍，定時對教師進行培訓，以不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。比如，幼兒園可以建立完善的教師學習培訓激勵方案，對主動參加培訓并有效采取多元化幼兒教學方案的教師進行物質和精神上的獎勵，同時對幼兒的健康發(fā)展制訂合理的測評。同時，幼兒園應將幼兒的健康習慣、良好的人格和向上向善的心理評價納入評價體系，這樣能有效指引教師的學習和努力方向，為建立專業(yè)化教師隊伍奠定基礎。

（四）豐富優(yōu)質的教學資源

豐富幼兒園內的教學資源，一方面需要政府方面宏觀調控，構建完善的學前教育公共服務體系，并充分引導公辦幼兒園發(fā)揮模范帶頭作用，與其他幼兒園展開合作，建立幼兒園信息化教學共享平臺，推動優(yōu)質信息化教學資源充分共享，使城鄉(xiāng)各個幼兒園優(yōu)質的幼兒教育軟件、資源做到優(yōu)勢互補，這樣一定程度上解決了農村信息化資源匱乏的問題，也增進了不同幼兒園之間的信息化教學交流。另一方面各個幼兒園都應該提高自身信息化水平，打造專業(yè)化教學資源庫，積極開發(fā)優(yōu)質的教育資源，推動各班教師展開教研合作，自主開發(fā)各類信息化教學資源，建設分類完備的網(wǎng)絡教學資源平臺。當然也可以借鑒其他教師的優(yōu)秀教研成果，幼兒園也可以考慮購買或引進社會上評價較好的一些幼教信息化資源，豐富自身資料庫，以便教師隨時查看、使用，由此提高教學效率。

三、結語

總之，新時期幼兒園學前教育關系著幼兒的心理健康、人格發(fā)展及性格形成。相關的教育工作者必須高度重視幼兒的身心發(fā)展，絕不能只把關注點放在幼兒的“技能”培訓和超前學習上，而是應抓住幼兒發(fā)展關鍵時期，讓教育變得更多元化、自然化，這才能促進農村幼兒園朝著更加科學的方向發(fā)展。

參考文獻

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