基于微課的高中地理混合式教學促進學生深度學習的研究

馬萬里

摘要：隨著信息時代的高速發(fā)展，教學媒體對于傳統(tǒng)的課堂教學產(chǎn)生了巨大的沖擊，學生的學習內(nèi)容、方式、思考方法都發(fā)生了巨大的轉變。當前部分高中的課堂教學局限于單一的教師講授式，學生的學習普遍存在自主學習能力差、缺乏對知識的問題解決、應用分析、創(chuàng)新能力等淺層學習的問題。而且，課堂上“低頭族”現(xiàn)象較為普遍，同學之間彼此缺少交流和溝通。因此，如何有效地利用混合式學習改變以上這些現(xiàn)象，成為當前急需解決的問題。

關鍵詞：地理微課 混合式教學 深度學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、課前階段，教師診斷學情，學生自主建構

（一）教師任務

第一，確定微課主題。教師需要通過對本節(jié)課學習的內(nèi)容進行知識點研究和提煉，明確學生要掌握的知識和能力;教師根據(jù)對學習者的先期了解以及課前測試完成對學習者的評估;可以將課堂中的“講授—接受”過程前置，學生利用信息技術手段課前觀看在線資源，自主完成部分基礎知識的自學。學生根據(jù)老師下發(fā)的資源進行自主學習并完成測試，在已有的知識基礎上對新的知識進行理解，并和原有知識整合，完成課前的自主建構，培養(yǎng)學生的自主學習能力。第二，發(fā)布學習任務。教師通過云班課發(fā)布教學任務、上傳教學資源，查看并監(jiān)督學生的學習情況，督促學生盡快完成學習任務，與學生進行互動答疑、在線交流。教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)顯示的學生試題完成情況以及學生之間的交流答疑情況，獲取學生的學習數(shù)據(jù)，診斷學情，及時調(diào)整課中的教學設計與活動;

（二）學生任務

學生在任務的引導下明確自己的學習任務，觀看學習相應的學習資源，并完成教師針對相應的學習內(nèi)容布置的課前作業(yè)測試。在任務的要求下，完成對知識的課前學習與自身知識的建構，在此基礎上對學習內(nèi)容無法理解、存在疑問，可先自己查閱相關資料進行解決，若仍無法解決，可通過在線答疑與老師和同學們進行交流。通過課前培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、課中階段，教師開展任務驅動，學生進行知識內(nèi)化

教師首先在舊知的基礎上引入新知，通過創(chuàng)設情境的方式設計基于問題、協(xié)作、合作等任務來引導學生從淺層學習走向深層應用，發(fā)展學生的問題解決、溝通能力;教師通過對合作探究任務采取分層的方式，考慮不同層次學習者的發(fā)展情況，為學習者制定差異化的學習方案，進行個性化指導;對探究成果總結點撥、學生互相評價交流，對知識進行批判反思。

（一）基于舊知，講授新知

學習新知識之前，教師帶著學生把之前學習的內(nèi)容回顧一遍，并且要求學生利用前邊學習到的知識在回顧進行創(chuàng)作并上傳到云班課和大家分享。課上教師首先講解基礎新知，根據(jù)對課前學生產(chǎn)生的新知的問題重點講解，促進學生的吸收。

（二）創(chuàng)設情境，協(xié)作學習

根據(jù)教師提前設置好的任務創(chuàng)設情境，鼓勵學生協(xié)作學習。學生在課前的資源學習以及教師課上對重點進行講解之后，通過協(xié)作對教師提出的問題通過云班課的頭腦風暴進行探討，完成協(xié)作學習，并對學生不同的協(xié)作成果進行交流，發(fā)現(xiàn)彼此之間存在的問題，刺激學習知識理解與轉化，培養(yǎng)學生的問題解決、溝通能力。

（三）合作探究，個性指導

經(jīng)過協(xié)作學習及教師對協(xié)作探究的成果進行了分享和交流，學生在課前預習、課上教師講解的基礎上，通過協(xié)作學習對本節(jié)知識有了一定的理論基礎，進一步通過合作探究刺激學生的知識內(nèi)化。教師通過云班課發(fā)布合作探究的任務，將合作探究的任務分層，分為三個等級低——中——高，采取同質(zhì)分組的方式進行探究。這樣對每個水平的學生設計相符合學生學習水平的任務，避免拉下低水平的學生和忽略高水平的學生。在他們探究的過程中，教師流動性詢問、對小組個性化指導。學生通過合作探究，促進知識的遷移與應用，培養(yǎng)自身的問題解決、溝通、團隊合作能力。

（四）成果展示，分享交流

成果展示是讓小組解釋作品的設計流程、工具的使用。通過云班課的輕直播進行成果展示，鼓勵學生表達如何使用工具制作的，將小組合作的成果與大家分享交流。在這個過程中，學生展示出自己對于知識的運用，期間，同學有不同的看法或者有對知識不理解的學生，可以多聽取別人的意見，對自己理解的知識進行批判和反思，促進知識在學生與學生之間知識的傳遞和碰撞，使知識深層次的內(nèi)化。

（五）評價反思

展示完畢后，其他組成員根據(jù)作品通過云班課進行線上組間互評，然后教師對作品進行總結點撥，并對每個小組進行合作探究的過程進行評價。通過以上作品，教師及時了解同學們的學習狀態(tài)和情況，以及課后活動的設計情況。

三、課后階段，學生鞏固知識，教師分析學情和數(shù)據(jù)

課后是對課中學習的鞏固階段，對課中的學習過程進行二次迭代升級。課后教師通過布置拓展任務、線上答疑來促使學生完成對課上知識的拓展和提升，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、問題解決、團隊合作能力;教師對學生的任務完成情況進行師生、生生互評。

（一）拋出主題，項目探究

在課后的學習中，教師為學習者設計鞏固拓展的課后任務，以便學生對自己課上的學習知識進行查漏補缺，完善自己本節(jié)課內(nèi)容的知識體系。學生通過課前、課中的學習之后已經(jīng)掌握和運用簡單的基礎知識，在課中的合作探究良構性任務的過程中又進一步對知識內(nèi)化，但是，在此之外，還需要培養(yǎng)學生解決劣構性任務的能力。所以，除卻鞏固課上知識，教師根據(jù)課前異質(zhì)分組以及課中學生的學習情況，采取異質(zhì)分組的形式為學生布置開放性、劣構性項目探究。

（二） 項目展示，多維度評價

通過云班課平臺展示小組作品，小組成員可解釋作品的設計形式、理念和意義，鼓勵學生表達自己設計的作品，將小組探究的成果與如何分工的過程與大家分享交流。在這個過程中，學生講解自己是如何將知識遷移應用到具體作品中，對自身以及同學們的知識進行深層次的使用和鞏固，促進彼此思想的碰撞和深層次的提升。此外，展示完畢后，進行組內(nèi)、組間、教師多維度評價，對其他作品中知識的運用提出自己的觀點和意見，發(fā)展學生的批判思維能力。

（三）線上學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

利用云班課，對每個學習階段產(chǎn)生的線上數(shù)據(jù)進行收集，分析學生在在這三階段的學習情況，了解學生的差異情況，用來指導課中教學活動的分層設計;結合課前、課中的學習數(shù)據(jù)來指導課后活動的設計。在對每個階段進行分析時，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并及時了解情況進行督促。最后對三階段產(chǎn)生的總數(shù)據(jù)進行總體分析，更直觀的了解學生對整節(jié)課內(nèi)容的學習情況。

參考文獻

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基金項目：本文系2020年度天水市“十三五”規(guī)劃課題《基于深度學習高中地理教學策略研究》的階段性研究成果，課題立項號：TS[2020]GH246