信息技術和小學數學“圖形和幾何”的有效融合

吳柱堅

摘要：現代信息技術的飛速發展讓小學數學“圖形與幾何”的教育有了更加強大的技術支撐。有了信息技術的加持，一些幾何圖形可以在課堂中被轉化為實體展示，使原本靜止的圖形變得靈動，提高小學生的學習熱情。本文從信息技術應用于“圖形與幾何”教學中的原則談起，尋找在這個課程教學中應用信息技術的有效方略，以期提升圖形和幾何教學的水平和成效。

關鍵詞：信息技術，小學，數學，圖形和幾何，融合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：隨著信息技術的高度發展，它已經成為了公眾生產生活密不可分的一部分，為各個領域的社會生產和生活服務。如何才能把信息技術更好地融合到小學階段的數學教育之中，是值得研討的重要問題。小學數學教學實踐中，老師應該更好地認識和運用信息技術，讓復雜抽象的數學知識在技術的加持下變得更加直觀，更加容易理解。特別是在圖形與幾何課程中，可以讓信息技術成為該科目教學的技術支撐，利用信息技術將平面的、靜態的圖形變成立體的、動態的影像，加深孩子對數學知識的理解。

1、小學數學“圖形與幾何”融合信息技術教學的原則

1.1知識深度原則

教學實踐中，老師不但要引導孩子掌握相關的圖形和相關的概念，還要盡可能地加深教學的深度，強化學生空間觀念，確保圖形與幾何教學取得理想效果，讓教學框架更加完善。所以，老師要在教學方式和教學手段的決策過程中，從學生的思維方式多元化著手，確保用科學的教學手段激發和培養孩子的數學思維，讓他們的空間觀念能夠得到更好的發展。

例如，在涉及到平行線相關的知識講解時，老師就可以通過信息技術展現兩條平行的直線，讓學生能夠通過計算機操作對兩條直線進行自由延申，在這個過程中得到不相交的結論，這樣的教學方式更好地培養他們的認知水平，教學效果更佳。

1.2以生為本原則

在小學數學教學實踐中，要確保理想的教學成效，就需要老師高度重視學生的主體性，構建更佳合力的教學環境，讓學生成為學習的主體，老師主導教學過程。在教學過程中，老師要從學生的認知水平出發，鼓勵他們從現實生活中去尋找和掌握數學信息。

例如，在學習長方形和正方形的周長時，教師可以利用信息技術將學生收集到的生活中常見的長方形和正方形圖形結合起來。將他們在視頻中動態展示和呈現。用孩子親自收集的圖形作為范例，能更好地吸引他們的注意，學習成效也會更好，能夠使得數學課堂教學取得更好的成效。

1.3多元教學原則

在小學數學“圖形與幾何”課堂教學過程中，老師應該更好地利用信息技術，從孩子的學習實際和他們的認知差異出發，涉及更加多樣化、更具針對性的教學策略，確保教學的科學性。這就要求小學數學教師充分了解每個孩子的認知能力和他們的個性特征，了解每個孩子不同的學習需求，為他們量身定制適合其各個性特征和學習需求的教學方式和評價方式，讓每個孩子都能取得進步。

2、小學數學“圖形和幾何”中信息技術有效融入策略

2.1創造情境，課堂導入激趣

課程導入是一堂課的開始，在這個環節中，教師可以運用信息技術，將枯燥的學科內容形象化并賦予活力，為進一步的課堂學習奠定良好的基礎。聯系學生生活實際，教師可以用信息技術構建情境，激發學生的學習熱情，使他們能夠快速進入最佳學習狀態，初步感知特定情境下的幾何圖形。

例如，在研究矩形和正方形的面積時，可以用多媒體設備播放動畫影片，影片內容可以展示一間臥室，讓孩子們玩“找一找”的游戲，他們能夠從動畫中找出長方形的床、長方形的茶幾、長方形的書桌和正方形的餐桌、正方形的床頭柜等等。無獨有偶，“平行四邊形”、“梯形”和“圓柱”等相關圖形的教學都可以從真實生活場景來導入，讓他們體會到數學就在他們生活中，無所不在。

另一種情境導入的方式是問題情境導入，這種方式的目的和優勢在于激發學生認知沖動和主動思考的動機，提高他們學習和探索的主動性。教師可以通過啟發式的提問進行導入，讓這個提問貫穿整個課堂。

例如，在引導學生認識圓柱的時候，就可以利用信息技術在課堂上播放《大鬧天宮》動畫片中孫悟空將金箍棒不斷變大的情節。然后提問，你看到的金箍棒是什么形狀的？它有什么特征？接下來的教學就可以圍繞這些問題來進行。讓孩子們在他們喜歡的動畫影片所創設的生動情境中帶著問題展開學習，學習效果會更好。

2.2直觀呈現，演示圖形變換

在小學數學“圖形與幾何”相關知識點中，圖形變換是一種重要的教學方法。在教學中，教師需要熟練地運用信息技術的演示功能，使學生充分掌握這部分知識。

例如，在講解圓的面積公式推導的時候，可以把它切割成長方形。如果切割的次數很少，它看起來像一個平行四邊形。在現實中進行切割的話不夠靈活，也很難連續地進行。這時候就可以利用信息技術進行虛擬切割，隨著切割次數的不斷增加，圖形越來越接近一個矩形，這樣學生就可以從矩形的面積公式中理解并得出圓的面積公式。

2.3圖形教學，強化空間觀念

圖形可以通過信息技術進行移動和變換，這樣一來就更容易以新的視聽方式顯示的動態圖像，激發學生對圖形與幾何的學習興趣。通過自己的觀察和反思，學生可以很容易地掌握重點和難點知識，也可以促進學生空間觀念的形成。

結束語

綜上所述，信息技術能夠讓知識點更加直觀清晰，易于學生理解，可以調動學生的求知欲望，助力重難點的攻破，讓老師和學生、學生和學生之間在教學過程中形成更好的交流和協作，從而實現課堂教學效率的提升。在小學數學“圖形與幾何”教學中融入信息技術，可以使課堂內容變得動態和具象，不再抽象難懂。課堂氣氛也會隨之變得更加輕松、高效，能夠有效強化學生的學習熱情，提升課堂教學成效。

參考文獻

[1]張帥.小學數學創新意識培養的研究--以“圖形與幾何”為中心[D].哈爾濱師范大學，2019.

[2]閆建芬.小學數學與信息技術如何更有效的融合[J].文淵（中學版）.2020，（7）.526.doi：10.12252/j.issn.2096-627X.2020.07.837.

[3]冉呂.小學數學”圖形與幾何”有效教學策略[J].讀書文摘.2017，（2）.174.