激活語法教學、促進英語深度學習

陳剛

摘要：小學英語語法教學一直是一個值得深入探討的熱點，有的人對語法知識喜歡精講多練，有的人喜歡一帶而過。英語新課標也不提倡教師以傳統的方法讓小學生學習語法知識，傳統的方法。下面就語法教學中常見的問題和一些有效的方法進行分析研究。以發揮語法在語言學習中的積極作用。

關鍵詞 語法教學 語境 語言應用能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

英語是一門語言實踐課，要將學生學到的語言知識轉化為語言應用能力是靠練出來的，因此，英語學習中語法知識的鞏固和發展是知識和技能的重要課型，它能幫助學生重溫已學過的知識和技能;語法的獲得能使知識條理化、系統化;通過強化所學內容，能提高學生語言應用能力。根據新課標的要求，語法學習也應以激發學生學習興趣、發展學生綜合運用能力、提高學生自主學習能力為根本目的。語法學習活動的設計要突出趣味性、多樣性，以避免單調復習而引起學生厭煩情緒、或使學生產生疲勞現象。

一、目前很多學老師在語法教學過程中的主要有以下表現：

教師孤立地、注入式的講解語法規則，之后輔以習題來鞏固訓練;學生被動地聽講、接納;機械地記憶、僵化地完成題目，這樣的語法教學模式脫離語境，缺乏對語言的實際運用，忽視了用英語思維和知識建構過程，最終結果就是難以使學生內化語法知識并提升語言運用能力。

二 小學英語語法教學策略

1、在活動情境中展開語法教學，實現語言形成、意義和功能的有機結合

語言總是在一定的情境活動中使用的。如果學生能在相對完整真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么學生就能夠更好的理解語言的意義和用法，也能更好的理解語言的形成。我在教學中采用以下方法：先創設情境，讓學生成為活動的主體。帶領學生在語境中感悟語言形式意義和運用的之間的聯系。

活動一：摘星星

1、教師把單詞 Christmas、bye、present、 next、 put、pretty、things、 look、stocking、finally、early、turkey、 pudding以及短語詞匯： Christmas tree、 Father Christmas、Christmas Eve、Wait for、Christmas Day、Have a good time用卡片形式貼在黑板上。

2教師請兩名學生到講臺上，一名學生說單詞或詞組，學生找到并把它摘下來。

3.加大難度。請3-4人，一個說單詞和句子，另外兩人組成句子，看哪個同學以最快的速度將句子記在心中，并用卡片形式呈現給大家。

活動二：讓學生正確使用first、next、then、finally。前面獲勝的四位同學，將自己所掌握的句子呈現給大家。學生一： We buy presents. We put some pretty things on the Christmas tree. Christmas Eve comes. It is Christmas Day.請一位學生上臺將這4位同學排序，并要求該學生用上 first、next、.then.、finally進行語法訓練。

三? 堅持語法教學的“頻量”原則，調動學生思維，加速語法知識的內化過程。

語法學習必須有一定量的重復和再現，稱之為“頻”;有足夠的活動的數量。稱之為“量”。我們老師都知道一個語法結構只出現一、兩次，沒有足夠的頻量的訓練，就不能培養學生的語法意識和語法應用能力。所以教師在教學每個單元的語法板塊時，要讓學生最大限度的接觸目標語言，引起學生對目標語言的注意，同時積極調動學生思維，在語音的輸入和輸出過程中，學生要通過邏輯思維來掌握語言規律，而通過創造性思維過程進行表達，這些都要求教師在實際語法教學活動中，需要科學地設計教學過程，營造啟動學生思維的教學環境，加速知識的內化過程。變語法知識成為英語交際的工具。例如：譯林版教材，五年級上冊， Unit 5. What do they do？ Grammar time部分的組織教學。本單元的語法知識與生活緊緊相扣，小學生的表現欲較強，教師可以充分利用這一特點，調動學生的學習積極性和參與主動性，并培養學生仔細觀察、認真傾聽交流、善于思維，進而掌握語法知識。

活動一、游戲：我說你指

教師把本單元的單詞卡片掛在黑板上，抽一名學生到講臺上來，教師說一個單詞，并請這名學生指著掛圖上表示職業的單詞圖片，教師根據圖片說句子What does he do？ What does she do？ What do you do？學生能迅速回答出老師的問題： He is a doctor. She is the nurse. I’m a farmer.一組學生對話后，再接著請不同的學生上臺來提問，另一組學生來回答： 讓 What do＼ does..？句型不斷重復和再現，給學生足夠的機會在活動中訓練本課語法板塊中出現的句型，使學生對語法知識得到鞏固和內化。

活動二、展示職業類單詞： a cook. doctor. a driver. a nurse. a policeman .a teacher. worker.引入句型：What do you do？ What does your father do？ What does your mother do？ What does her mother do？ 教師抽一名領悟性較好的學生來回答這些問題，以達到示范的效果。 What does your father do？? He is a doctor.? What does your mother do？ She is a nurse.? What do you do？ I’m a teacher. 幾組對話之后。學生可以拓展一些其他職業類單詞，鼓勵學生開動腦筋編寫兒歌：What do you do？ What do you do？ I’m a nurse， I’m a nurse. I help sick people. So happy， so happy！ What does your mother do？ What does your mother do？ She is a teacher， she is a teacher. She teaches Chinese. He teaches Chinese. She is good， she is good. 讓學生主動的開發新兒歌來學習與本單元相關的語法知識。

語法教學的終極目標是培養學生的綜合語言應用能力，綜上所述，教師在語法教學中要注意創設情境語境，讓學生在語境和活動中學習語法知識，從而提升學習語法知識的能力，最終能夠應用英語交際的目的。另外，在學生學習和運用語法過程中，通過有效的活動設計，注重語法板塊中目標語法出現的頻次和運用的數量，通過語法中的詞匯、句型反復呈現，促使學生注意和內化語法結構，從而促進學生思維能力的發展，而具有思維含量的語言學習活動，又將有利于提高語言學習效果，為學生綜合應用英語語言能力打下堅實的基礎。