淺談《模擬電子技術》一體化教學實施

趙文軍

傳統的理論與實踐相分離的教學模式，存在知識學習的滯后性和不連貫性，已經不能滿足企業和社會對于人才的需求，所以職業教育的改革、教學模式的創新勢在必行。一體化教學就是要打破傳統的教學模式和教學方法，將理論教學與實習教學融合起來，理論實踐分離不能系統高效的將技術傳授給學生。《模擬電子技術》作為電子專業主干專業課，具有知識點連貫性強，理論知識分析難度大的特點。本文淺談《模擬電子技術》一體化教學的實施過程和體會，并找出存在的問題，以達到優化教學過程，拓展學生實踐能力，提高教學質量和效率的目的。

一、《模擬電子技術》課程分析

《模擬電子技術》是應用電子相關專業的主干專業課程，課程開展前，學生已經學習了《電工基礎》、《電子技術基礎》等專業基礎課，已經基本掌握二極管、三極管及其放大電路等相關知識，具有一定的分析能力。但《模擬電子技術》這門課程具有知識點難，知識連貫性強，電路分析繁瑣、功能電路結構復雜等特點。以一體化課程形式開展教學，可以通過單元電路的設計，直觀的了解理論知識點的分析方法，降低課程的難度，很大程度上帶動學生積極思考、積極參與。

本文通過《模擬電子技術》一體化課程“電源電路的安裝與調試”項目為例進行案例介紹。

二、課堂教學目標

一體化課程教學改革的核心就是要培養學生的綜合能力，在實際的工作中方法和能力往往比單一的知識更有用，結合具體項目要求，教學目標如下：

1、 掌握模擬電路中常用關鍵元器件基礎知識，學會使用萬用表進行檢測。

2、 掌握直流穩壓電源的組成電路單元，學會電路的分析方法及應用。

3、 對直流穩壓電源典型故障進行分析、判斷和處理，了解電子電路的檢修流程和檢修方法。

4、 能明確工作任務要求，獲取直流穩壓電路的相關技術資料，通過學習了解其主要結構、工作形式，通過一體化任務書獲取相關信息。

5、 能制定工作計劃， 識讀電路原理圖、分析工作原理、列出元器件及材料清單、領用并檢查元器件、材料、畫出元件布置圖。

6、 能布置實訓現場環境，按圖紙、工藝要求、安全規范和設備要求，安裝元器件接線，能用儀表檢查電路安裝的正確性，施工完畢能收集剩余材料、歸置物品。

7、 能填寫工作記錄并交付驗收。

8、 能總結施工過程中出現的問題和解決方法，對自己和他人的工作做出評價。

三、教學硬件環境準備

一體化教室布置要求結合“做中學、學中做”的教學理念。模擬企業工作過程，將教室分為理論授課區、實訓操作區、電路調試區、資料檢索區、集中討論區、元件發放區、成果展示區以及評分區等幾個區域，學生嚴格按照時間節點，在特定區域完成相應的項目任務。由于一體化教學模式注重培養學生與人合作，團結協作的精神，采用分組化教學，教室布置時各組成員圍坐一個區域，方便討論與分工。另外一體化教學主張培養學生的自主分析和設計能力，元件準備時盡量豐富，便于學生自選元件。儀器儀表的準備也是以小組為單位進行分配。

四、一體化教材和學生工作頁的設計

《模擬電子技術》一體化教材的編寫要求結合一體化課程教學大綱，充分體現教學重點和難點。知識點難易適中，有很強的使用價值和推廣價值，能拓展學生的知識面，為一體化課程的開展提供資料來源。

《模擬電子技術》一體化工作頁要體現較強的工作過程主線，通過工作過程引導幫助學生完成學習任務。工作頁的形式可以多樣，內容豐富，包含工作過程要素，教學要素，涵蓋教學的各個環節。通過工作頁的完成鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

五、教學實施環節

一體化教學實施過程，突出“做中學，學中做”的教育理念，采用項目化教學，以典型工作任務為載體，學生為主體，結合本項目特點分七個任務環節即明確任務、學習新知識、制定計劃、作出決定、實施計劃、檢查控制、工作總結與評價。

1、明確工作任務，勘察施工現場

根據教師所提供的工作任務情景，明確工作任務要求，查找資料獲取直流穩壓電源電路的技術資料嘗試學習，并畫出所查組成框圖和電路原理圖;在勘察施工現場之后，明確任務實施條件和過程。

2、根據任務要求，學習新知識

根據工作任務，學習新知識。掌握電子電路關鍵元器件的結構、工作原理以及檢測;熟悉并掌握單元電路的基本特征和分析方法。

3、制定工作計劃，準備施工條件

制定工作計劃，識讀設計原理圖、分析工作原理、選擇合適元器件及材料清單、畫出元器件布置圖。工作計劃的制定體現出時間節點和小組成員分工。

4、作出決定

根據工作計劃，分析工作任務，對工作計劃進行適當修改，以小組為單位，根據材料清單，領用并檢查元器件、材料，根據教師要求畫出電路裝配圖。

5、實施計劃

能布置施工現場環境，按圖紙、工藝要求、安全規范和設備要求，安裝元器件，并接線，能用儀表檢查電路安裝的正確性，施工完畢能按照5S的管理要求，收集剩余材料、歸置物品。

6、檢查控制

能按照操作步驟進行電路的調試并記錄關鍵節點電壓值，填寫工作記錄并交付驗收。

7、工作總結與評價

總結評價環節為了體現小組成員的分工與團結協作，分為學生自評、小組互評和教師評價三部分。另外要求學生能總結學習過程中出現的問題，提出解決方法提高綜合職業能力。

結論：一體化教學模式采用任務驅動的形式，引導學生積極參與、積極思考，將學生的好奇心和求知欲調動起來，激發了學生學習的積極性。通過小組討論、制定計劃，教學評價等教學環節，使學生的團隊協作、分析和解決問題的能力大大提升。通過以小組形式展開教學，組內成員分工合作，各司其職，培養了學生與人相處、團結協作的精神。整個教學過程采用5S管理模式，物品有序排放，工位整潔無塵，工作服穿戴整齊，培養學生良好的習慣。通過模擬企業現場、通過特定的任務要求引入項目，讓學生像企業員工一樣實施完整的工作過程，拉近了與企業的距離，為更好的適應企業環境打下良好的基礎。考核評價通過學生自評、組內互評和教師評價三方面結合，考核方式更加客觀、更加全面。