一種反映本科專業基礎課程能力和學習活動的分散評估體系

張春燕，喬印虎，譚博文，曾其良，劉洪霞

(安徽科技學院 機械工程學院，安徽 滁州 233100)

近幾十年來，由于大數據時代的影響，本科課程的教學和學習方法發生了很大的變化。這主要體現在教學方法的多樣性和靈活性、學生學習地點靈活以及由電腦和手機獲得的課程信息豐富等方面。然而，這一新的背景給本科教育帶來了新的問題，例如，有的學生在課堂上和課后，通過手機和電腦進行娛樂(如玩游戲、看電影、看電子書、查筆記等)，從而使課堂教育很難達到預期的效果和目標。為了控制和解決這一問題，國內外高校采取了許多措施，主要是開展大量基于手機等移動多媒體技術在課堂上應用的教學方法和提高學習興趣的研究[1]：應用新技術如通信媒體來改善教師教育的有效性[2]，開發和指導學生使用手機、電腦及其他工具[3]，與傳統相結合的混合教學模式[4]，以及不同的評估模式[5]。筆者所在工作單位也針對這一問題采取了一系列措施，如輔導員進行課堂紀律檢查、監管機構進行檢查、在課堂上設置手機包(圖1-a)、移動在線課程學習[6](圖1-b)等，但效果不明顯。因此，需要探索新的方法和途徑。

a.課堂手機包 b.移動在線課程學習課堂管理措施

1 我校大學生不重視專業基礎課堂學習的原因

為了更有效地改變目前我校大學生不重視課堂學習的現狀，對我校大學生不重視專業基礎課堂學習的原因進行了網絡調查[7]。圖2是對我校大學生不重視課堂學習的原因及解決方法的313份問卷調查統計結果。由圖2-a可見，大學生不重視課堂學習的原因主要集中在4個方面：A.網絡誘惑;B.教師講課缺乏興趣;C.課堂知識對工作毫無用處;D.考試過于簡單，可以在年底突擊學習。所占的比例分別為40.0%、25.7%、20.9%、13.3%。結果表明，互聯網已經成為生活的重要組成部分，若單從禁止使用出發，很難達到預期的效果。這也可以從學生的角度加以驗證(圖2-b)：37.1%的大學生認為課堂學習情況應該體現在期末成績中(C)[8],23.8%的大學生聲稱應保護他們的課堂網絡(B),14.2%的大學生要求禁止帶手機進入教室(A),24.9%的大學生認為沒有必要解決(D)。

圖2 我校大學生不重視課堂學習的原因及解決方法問卷調查結果

2 推動我校大學生關注專業基礎課堂學習的解決方案

根據在線問卷調查得出，教師在課堂上的訴求和課程評估中的吸引力反映了課堂學習是主要的解決方案。因此，提出了分散的課程評估方案，并通過微信和QQ進行了專業基礎課程不同評估方法的問卷調查[9]。評估分為4種類型:A.目前采用的是“平時20%，實驗10%，期末70%”的方法;B.將每一章分散考核,按知識點比例加到最終得分[10];C.增加平時分的比例;D其他方式。問卷調查統計結果見圖3。結果表明，在校本科生和畢業本科生對能反映學習過程的B的支持度最高[11]，所占比例分別為35.45%和34.41%。

a.在本科生；b.畢業本科生

筆者以“機械工程控制”課程教學為例，以楊樹子等主編的“機械工程控制”第6版為主要參考資料，提出了分散課程考核的方案(表1)。根據課程培訓計劃的40學時，主要講授前6章內容。與各章節對應的評估方法及比例如表1所示。根據表1，提出了“機械工程控制基礎課程”的考核詳細方案，見表2。期末課程考核結果當然是每一章的成績和期末考試成績的總結，通過公式(1)計算。

表1 機械工程控制基礎課考核方案

表2 機械工程控制基礎課考核詳細方案

F=5%×X1+15%×X2+15%×X3+15%×X4+10%×X5+10%×X6+30%×X0

(1)

其中X1,X2,X3,X4,X5,X6和X0分別為第1章、第2章、第3章、第4章、第5章、第6章和期末考試的考核結果，F為該課程的期末課程考核結果。

3 注重考試內容的初步改革

為了更深入地反映課程內容，筆者在2014年對某專業學生的試卷內容進行了改革，即每一章都以一個大問題的形式進行測試[12]。由表3可以明顯看出，改革前的試卷都是根據題型對不同章節的知識進行分類的，而改革后的試卷則是以每章一個題目的形式進行考核的。對考試試卷和課程的評價結果見圖4。與改革前相比，50分以下的學生人數分布比例較大，70～90分的學生人數所占比例較小(圖4-a)。由圖4-b可見，課程改革后的不及格率、及格率、優秀率均高于改革前。需要說明的是，改革后試題難度有所增加，所以不及格率較改革前有的提高但學生對課程的滿意度有所提高。這也從側面說明改革后試卷更能反映學習過程的真實性和考核的公平性[13]。

表3 改革前后試卷內容

a.試卷分析;b.學生評價

4 結論

本研究旨在調查專業基礎課程中分散各章節的評估方法，以反映課堂學習過程和知識深度。通過文獻綜述，分析了高校專業基礎課課堂學習中存在的問題、原因并提出了可能的解決方案。雖然很少有研究報道，如何有效地設計課程評估，以反映學生的課堂學習效果和知識深度，但是許多研究人員承認，這方面的改革可以對其有所幫助。

本研究提出了一種分散的課程評估方案，可以反映學生的課堂學習效果和知識深度，激發學生的內在學習動機。通過一個案例說明了分散評估方案在高校專業基礎課程中的應用。提出的方案對提高專業基礎課的學習效果具有一定的指導意義。首先，每門課的學習都是按課程最終考核結果的比例計算的[14]，這為學生的課堂學習提供了內在的動力和壓力。第二，分散在每一章的考核提高了課堂教學質量和知識的深度。第三，為了深入了解課堂知識，完成課后的評估作業和每一章的測試，鼓勵學生積極運用網絡渠道等自學技巧。第四，通過提供能體現知識深度和能力的課后作業和試卷，迫使教師對課程進行深入的掌握[15-17]。

這一評估方案給從業者帶來的主要挑戰是在課堂上安裝電子攝像頭，以及評估題目難以避免課后作業的相似性和防止課堂考試作弊[18-21]。此外，院校可能需要為教師完成這一任務提供必要的政策支持。