試論信息技術在小學數學課堂中的運用
——以《平行與垂直》課堂教學為例

余心薇

（安徽省宿松縣高嶺中心小學，安徽 安慶 246500）

相較于傳統的教學方式，信息技術融入小學數學教學過程之中，教師教學可以更加靈活和智能，教給學生的也不僅僅是書本上的知識。信息技術教學作為一種新型的教學方式，能夠激發學生的學習興趣，提高學生在數學課堂上的學習效率，促進了小學數學教學的高速發展。同時也促使學生更加積極主動地對學到的數學知識進行思考，營造一個更加積極有趣的學習環，推動小學數學教育的發展。

一、運用現代信息技術，化難為易，調動學生學習的積極性

在小學數學教學之中運用現代信息技術，可以將較難理解的知識變得容易，在課堂上繪制圖形，從根本上保障了教學工具作用的發揮，一方面，教師可以引導學生自主探索圖形的運動軌跡，直觀地感受教學內容。加深學生對課程知識的記憶和理解。和其他課程上面的輔助工具相比，現代化信息技術在加強課堂趣味性的同時，也鞏固了小學生對圖形關系認知和理解。老師在授課時，可以通過五分鐘或十分鐘的引導，將教學時間進行合理的劃分，比如老師可以建立簡單的游戲。并且將主題賦予到課堂之中，讓學生能夠更好地適應課堂的教學形式。游戲的內容由淺至深，層層遞進，逐步深入，學生才能夠更加便于理解，并且從簡單的知識之中學習到有關的基礎理論，并且將這些理論遷移到其他題目的解題過程之中。通過這種教學形式，學生可以更好地學習數學知識，加深自己對數學的理解程度，老師在教學過程之中也會變得更為輕松。例如：

老師：同學們，大家的桌子上都有一張白紙，我們可以把桌面上的白紙看作一個平面。將這個知識點進行遷移，我們可以發現桌面也是一個平面，而教師鞋子的黑白同樣是平面，那么給大家播放幻燈片的屏幕是什么呢？

學生：平面！

老師：（課件展示）通過觀看視頻，大家可以發現，火車開來和開走的時候，在平面上留下了什么呢？

學生甲：兩條直線。

學生乙：兩條互相平行的線。

老師：通過觀看多媒體視頻，我們可以發現，同一個平面下，是不是留下了兩條直線呢？

學生：是！

老師：那么大家可以在平面上也畫兩條直線嗎？畫好的同學可以舉手示意老師。

老師家畫得真棒真棒呀，接下來請同學們將自己的作品放到小組中間，看一看，誰的畫法和其他同學不一樣。讓我們大家來欣賞一下別人的作品吧。

運用校園網，通過微信拍照的功能，將學生的作品快速的展示到多媒體軟件之上，學生能夠在上課之中激發更大的參與熱情，學生的參與興趣也會大大的提升。

二、合理設置教學活動

老師的教學模式應當緊跟時代的腳步進行合理的改進，通過建立科學的教學活動，讓學生在積極地參與活動的過程之中，潛移默化地進行數學知識的學習，培養學生數學的解題能力。通過運用微課教學，老師可以讓學生參與到對資源的整合過程之中，通過一些有趣的游戲加強學生對數學學習的熱情，提高老師的教學水準。

老師：剛才從大家的作品之中，老師已經選出幾個十分有特點的作品（如圖一所示），請大家觀看大屏幕。同學們可以按照一定的標準將它們分類嗎？請同學們完成任務之后，再將自己的分類結果和小組之中的其他成員進行交流與探討。

老師：請小組之中選出一位代表，在白板上展示自己的分類方式（分類結果如圖二所示）。

這種形式能讓學生覺得數學其實并不枯燥，相反，在數學的世界之中，還有許多有趣的內容等待著他們去發掘。通過老師進行信息技術教學，轉變學生的思想，讓學生更加積極地投入到對數學知識的課下學習之中。教師可以在該教學環節，積極地引導學生參與到小組的交流和討論過程之中，通過電子白板的拖放效果，幫助學生了解平行與垂直的相關知識，加強學生的實踐能力，讓學生在實踐中運用所學知識，加深學生對數學知識的印象。

三、利用現代信息技術為學生創設學習情境

小學生因為年齡特點和身心發展的規律，正處于好動的時期，而注意力的維持時間也相對較短，這就成了小學數學教師在教學過程之中比較難以解決的問題。在這個階段，如果要讓學生做好數學學習，就需要加強學生投入到數學學習之中的熱情。尤其是數學與其他科目不同，它需要學生主動地參與進來，而傳統的授課方式只需要學生被動地做筆記，這影響到學生主動參與課堂之中的熱情。因此，在教學過程之中，老師應當結合自己的教學經驗，引入信息技術。利用計算機呈現豐富的輔助教學環境，這樣小學生能夠表現出更加強烈的參與意識，而這些參與意識一旦發展成為認知興趣，那么學生就會對學習到的知識有著強烈的求知欲，學生就會養成良好的聽課習慣。教師應當運用信息技術幫助學生建立合理的教學情境，讓學生在該情境之中放松自己的身心，能夠更加輕松自在的進行學習。

比如，老師在講解《平行與垂直》的知識過程之中，可以讓學生先觀察幾何模型，這種方法雖然也有助于老師的授課，但是模型也具有局限性，它無法移動，而利用引入信息技術，使用多媒體技術將那些直線進行移動或旋轉，讓學生更加立體、全面地進行觀察，這樣也可以培養學生的立體思維，幫助學生對《平行與垂直》知識有一個更為全面地認識，提高學生的空間感。

老師：大家對以上的分類方式存在什么疑問嗎？

學生甲：⑥號延長之后是垂直的，而不是平行的。

老師：關于這位同學的觀點到底有沒有道理呢？我們繼續深入地學習，就可以了解到正確答案了。

學生乙：這樣分類的原因是什么呢？

學生丙：類型一中兩條直線是不交叉的，而在類型二之中，兩條直線是交叉的。

老師：這位同學的發言真棒呀，大家可以給這位同學一點掌聲，鼓勵一下。

老師：為了家看得更加清楚，我們可以給他們分別畫一個圈（如圖三所示）。

小學生的身心發展尚未完善，面對抽象的數學問題，很容易感到手足無措，并且在學習時影響到自己的學習效率。而且，數學本身就是由無數的數字和圖形所組成的一門抽象性的學科。所以根據數學學科的特點，想要學習好數學，就需要發揮數形結合的思維模式。通過對一個數學問題進行解析，繪制出相應的圖形，在圖形上對原有的題目上的內容進行標注。通過這樣的方式能夠更加形象直觀地反映出題目所考的知識點，幫助學生更快地解題。教師在這個階段，可以運用現代化的信息技術，通過電子白板的屏幕的批注、繪畫和書寫的功能，將不同類型的圖進行歸類，向同學滲透數形結合的思想，幫助學生養成數學的思維習慣，通過這種形式，也能夠讓學生積極主動地參與到數學知識的學習過程之中，而教師需要對學生及給予及時的評價，創造良好的互動環境。

四、給予學生一定的指導

老師不僅需要給學生提供動手操作的機會，還需要給予學生一定的指導，有些學生在由于年齡較小，并不能很好地掌握操作流程，因此老師需要讓學生科學的使用工具，節省大量的時間。比如自己畫線段，或者通過量角器辨識角度等方式，這樣才能夠更好地培養學生的操作能力。與此同時，老師還可以在學生對問題理解不太深入的時候，加強對學生的教導，讓學生養成探究問題的習慣，在學生對知識較為懵懂的時期，培養學生的興趣，才能夠更好地促進學生對數學知識的喜愛程度。

老師：有什么方法能夠證明兩條直線是垂直的呢？

學生：證明它們之間的夾角是90 度。

老師：那應當選用怎樣的測量工具呢？

學生：量角器。

老師：大家仔細觀察一下老師的測量過程，我們測量完一個角之后，如果這個角是90 度，那么我們就可以給它標上直角符號，這樣就可以證明兩條線段之間的垂直關系了。接下來請大家打開課本，輕聲朗讀兩條直線相互垂直的定義。朗讀完成之后，請大家動手，自己測量一下不同直線之間的角度。

教師通過電子白板來演示量角器的工農可以更好地測量出角度，并且讓學生有著更加形象而直觀的認識，學生在閱讀完相關概念之后，通過動手操作的形式，鞏固了自己學習到的知識，也能夠加深學生對垂直概念的理解程度，提高了學生的動手能力，學生的參與熱情也會大大提升，教師在教學過程之中的授課會變得更加容易。

五、構建生活化教學框架

在小學數學的教學過程之中，老師不僅需要讓學生掌握必要的知識，還需要進一步地將數學知識延伸到日常生活之中，讓學生可以利用自己學到的數學知識解決遇到的困難。這樣才能夠加強學生的體驗以及對數學知識的感悟能力。這就需要老師將生活和課堂融到一起，把日常生活之中的數學知識引入到課堂的教學之中。通過這樣的方式，可以讓學生更好地理解書本上的內容，進而更好的學習數學。

老師：垂直現象和平行一樣，在我們的日常生活之中十分普遍，大家可以回想一下，在生活中遇到的垂直現象嗎？

學生甲：馬路上的十字路口。

學生乙：桌子的一角。

老師：看來大家對日常生活之中垂直的現象觀察十分認真，大家對垂直知識的理解真厲害。

通過電子白板播放PPT 的形式，教師可以搜集生活中遇到的垂直現象，幫助學生了解垂直現象在生活之中的運用。增大課堂的教學容量。

總結

本篇文章論述了信息技術在小學課堂中的應用，以《平行與垂直》課堂教學作為例子。講解了提高信息技術運用的措施。其中包括化易為難，調動學生學習的積極性，合理設置教學活動，為學生創設學習情境，給予學生一定的指導，構建生活化教學框架，希望能夠幫助教師改進教學方式，提高學生對數學知識的理解程度。