淺談“小先生制”在數學課堂上的應用

江尊志

（江蘇省南京市鐵心橋中心小學，江蘇南京 210012）

引 言

陶行知先生于1932年提出了“小先生制”。面對當時的復雜環境，他提出，兒童可以當“學生”，學好自己的知識；學好知識后就當“先生”，向大家傳授知識，以教人者教己，即知、即傳、即學、即教。

陶行知教育思想中的“小先生制”教學理念應用于核心素養下的課堂教學中，師生在互相合作、交流探討、幫扶結對、綜合實踐中發揮“小先生”的帶頭作用。學生在和諧平等的學習環境中積極活潑、主動發展，在實際體驗中感受數學學習的喜悅和成就感，教導別人的同時理清學習思路，提高學習效率，掌握學習方法，在分析問題、解決問題、合作交流中提升綜合能力，營造良好的課堂環境[1]。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在小學數學課堂教學中，由于學生的學習能力有差異，在部分學生還沒有完全理解課堂重難點時，部分學生就已經完全掌握所學知識，而在課堂上無所事事。“小先生制”的應用讓學生在教師講授和自主思考的基礎上，主動學習知識、理解知識，并運用多樣化的學習方式來加工信息，習得知識，構建出自己獨特的認知體系，再把自己加工后的知識用童趣的語言和方式傳授給同學[2]。在教的過程中，“小先生”完成了一次自主學習，鞏固了知識，其他學生也更好地理解了知識。

一、營造濃厚的學習氛圍

陶行知說：“小孩是最好的先生，不是我，不是你，是小孩子自己隊伍里最進步的小孩。”教師可把學習表現優秀的學生選為學習的“領頭羊”，讓全班同學以他們為學習榜樣。“小先生制”本質上是一種生生之間合作學習的學習理念[3]。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。學生相互交流、合作學習，能夠營造良好的學習氛圍，提高學習效率。

例如，在學習“認識負數”時，有一道練習題：一瓶飲料的外包裝上標有凈含量是“500±5 毫升”，這瓶飲料的凈含量在（ ）毫升至（ ）毫升是標準的。

雖然這道題題干上的信息在生活情境中經常見到，但是學生并不能深入理解這道題。學生經過小組討論，大致形成兩種想法：一種是500 加減5，另一種是500 正負5。每組派代表做“小先生”上講臺陳述各自的理由。對于“小先生”在陳述理由時表達的獨到見解，不管對錯，筆者都給予表揚和肯定。通過聆聽“小先生”的講解，學生對自己原來的想法進行了補充。“小先生”也體會到自己被肯定的樂趣。如有學生認為，500正負5 是以500 為標準，上下誤差最大為5。有學生認為，500 加減5 是500 正負5 的算法。

二、激發學生的學習熱情

“小先生制”可以讓學生在學習中加深了解。“小先生制”的合作基礎是學生之間互相幫助。“三人行，必有我師焉”，學生應認識到自己身邊到處都有老師，自己可以為師，也可以拜人為師。在“小先生制”下，學生之間的關系是和諧的、密切的，每個人都愿意表達自己的想法，敢于正視自己的不足，也敢于表現自己的優勢。“小先生制”的這一教學價值特別體現在課余時間，學生對知識進行討論和思考，學困生得到其他學生的幫助，克服了學習上的心理障礙，不再畏懼問題，補足上課沒掌握的知識點，取得了進步；對“小先生”來說，向學困生講解的同時，自己的能力也得到了提高，兩者實現了互相進步[4]。

例如，在學習“多邊形面積”時，知識點較多，不同的圖形會用不同的面積計算方法，一個圖形也會有好幾種面積計算方法，班上的“小先生”興趣高昂，還自編了題庫，讓大家結伴練習。在一些測試后，班級的“小先生”還互相比較，證明自己的學習方式更加高效，比一比同學之間誰的進步快，誰對問題的解決和思考更加全面，這樣就形成了你追我趕、互學互助、奮勇爭先的積極學習氛圍，有效提高了整體學習水平。學生之間的相互幫扶也讓學生獲得了成就感，久而久之，學生在合作學習中創造了各種學習方法，如辯證法、討論法、情境表演法、實話實說法等。這不僅帶給學生新奇的學習感覺，還把教師一個人的舞臺變成了全班參與的大舞臺，師生、生生關系更加融洽，學習氛圍更加和諧，從而促進了學生的共同進步與數學教學的改革發展。

三、提升學生的學習能力

不同的“小先生”有不同的思考方式。在即知、即傳、即學、即教中，學生主動利用各種信息加工方式，對知識進行思考和學習，提升了學習能力。學生愿意主動站出來表達觀點時，就會把自己變成專家、主角，他們的思想高度集中，會深入思考問題，并用合理的方式表達，從而更加深入地掌握知識[5]。

“小先生”的講解就是一種把知識信息再加工的過程。在經歷了深入理解題意、主動思考、加工內化、對外表達的過程后，學生的信息加工能力和表達能力得到提高。這樣的機會越多，學生的實踐機會就越多，學到的知識和技能也就越豐富。對于重難點，學生不再是囫圇吞棗，而是深刻地了解了每個知識點的作用和意義[6]。久而久之，在解決復雜的實際問題時，學生能靈活運用多種思路和方法來分析和解決問題，從而發展數學思維，提升學習能力。

結 語

綜上所述，“小先生制”是課程教學改革與發展的重要方法，能夠凸顯學生的學習主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生自主學習、探究、理解知識，并在相互交流與合作中完善自己的知識體系，從而提高學生的學習效率與質量。因此，教師應充分認識“小先生制”的教學價值，積極探索其具體應用方式，鼓勵學生們爭當“小先生”，從而營造良好的學習氛圍，高效實現教學目標。