談班主任德育工作中關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展的有效策略

楊德珍

摘要：小學(xué)生具有可塑性、向師性、主觀能動性。小學(xué)班主任應(yīng)從積極的視角看待問題，在引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的心理過程中滲透德育教育。本文對此進行了闡述。

關(guān)鍵詞：積極心理健康教育;小學(xué)德育;案例研究

積極心理學(xué)之父馬丁.塞里格曼曾經(jīng)強調(diào)過：“真正的幸福來源于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和美德，并在生活中充分發(fā)揮它們?！弊鳛榈掠蠋?，應(yīng)該聚焦學(xué)生“假惡丑”的表象，尋找學(xué)生“真善美’的本質(zhì)，結(jié)合視角決定內(nèi)容、過程需要反饋、態(tài)度塑造人生這三個積極心理健康教育的理念，提出三種班級管理策略：轉(zhuǎn)換思維，以假亂真;靜心等候，轉(zhuǎn)惡成善;堅定信念，化丑為美。培養(yǎng)學(xué)生自律、友善、自信的三大優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生豐富的社會情感，幫助學(xué)生增強小學(xué)校園生活的幸福感。

一、案例呈現(xiàn)

案例一：午睡鈴聲一響，所有孩子都準備就緒，收作業(yè)、放窗簾、關(guān)......除了角落里的小戎。從二年級到六年級，筆者嘗試過各種“威逼利誘”的方式，想讓他好好睡個午覺。但是，他總能見招拆招：不允許抬頭？好，我埋到桌肚里折紙飛機;不允許開燈？好，我掀開窗簾看天發(fā)呆;不允許說話？好，我偷偷和別人傳紙條。他的小腦袋里，裝著“天馬行空的無限創(chuàng)意，這些創(chuàng)意似乎都在向筆者傳遞同一個信息：我不想睡覺。

案例二：在筆者印象中，小陸同學(xué)經(jīng)常“興風(fēng)作浪”：上課隨意講話惹得全班哄堂大笑，下課追逐打鬧，擾得班級雞犬不寧;他時常為非作歹”：二年級搶男生玩具，三年級揪女生辮子，四年級砸?guī)鶚伺疲迥昙壐呖諡⑺?他不時惡語傷人”，嘴邊總是掛著一句“是他先弄我的”，臉上總是寫著我才是受害者”?？梢哉f，一提到他，沒有一個同學(xué)不敬而遠之，沒有一個老師不長吁短嘆。

二、案例分析

案例一：假標簽，真自律

阿德勒說：“對于任何事物，起決定作用的并非事實本身，而是我們對于事實的看法，這看法甚至決定著我們的行動目標?！睂τ谶@樣一個在紀律上多次闖紅燈的孩子，可以說很難找到他身上的閃光點。但是，難找并不代表找不到。他喜歡看書，也許這就是突破口。那天，和往常的午睡一樣，他靠在窗戶邊，借著窗簾縫里的光閱讀看了一半的《明朝那些事》?？赡芸吹糜悬c累了，他把眼鏡摘下，輕輕地放在眼鏡盒里?？此茻o意地放眼鏡架的動作給了筆者管理的靈感，顯然，他所謂的“輕輕放眼鏡架”未必是真的照顧他人的感受，也未必是真的考慮當(dāng)時的午睡環(huán)境。那筆者何不以假亂真，借此機會激發(fā)他的規(guī)則意識，培養(yǎng)他的文明素養(yǎng)？因此，在下午的班隊課上，筆者鄭重地就這個細節(jié)表揚他的個人素質(zhì)，為他貼上文明的標簽。那一刻，他愣住了，看了看我，竟然把書悄悄合上，認真聽筆者說。這是一個好的轉(zhuǎn)變。從那以后，盡管上課仍然處在‘兩耳不聞窗內(nèi)事，一心只讀歷史書’的狀態(tài)，但至少他沒有再跟左鄰右舍"嘮家常”，沒有再躺在地上“鯉魚打挺”，沒有再在課堂上練“海豚音”。他在大家贊賞的眼神中讀到了友好，他從大家熱烈的掌聲中聽到了真誠。漸漸地，他真的從自己身上看到了自律的美德，甚至能夠主動跟筆者反饋誰沒有遵守課堂紀律，誰又在破壞課間文明。三年以后，在五年級班干部競選會上，他以票入選，成為筆者所帶班的紀律委員。

案例二：忽視惡，重視善

涂爾干說：“我們不能把道德教育的范圍局限于教室中的課時，它不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情?！币虼?，筆者一直在等待合適的時機。終于，一件看似不起眼的小事成了教育的轉(zhuǎn)折點。那天筆者正在和孩子們一起用鉛筆練字，突然啪嗒-聲，筆芯斷了。于是，筆者就問誰有卷筆刀？話音未落，他就抓起他的進口卷筆刀以百米沖刺的速度往筆者這邊跑過來。因為筆者手法生疏，所以連續(xù)試了兩次都沒有成功。他觀察了一會，認真地說：“老師，你的筆頭裝反了，我來幫你吧。"那一刻，他儼然就是一個負責(zé)耐心的小老師。得到我的表揚后，他害羞又很驕傲地回到了座位。

從那時候起，筆者發(fā)現(xiàn)他對于幫助別人這件事上很有耐心，說明他一直有一顆向善的心;他獲得筆者的感謝和贊賞很開心，說明內(nèi)心一直渴望他人的鼓勵和關(guān)注。那么比起幫小陸同學(xué)糾錯，也許放大他樂于助人的優(yōu)點、發(fā)揮他獨一無二的優(yōu)勢會取到事半功倍的效果。后來發(fā)生的事情，也驗證了筆者的設(shè)想。當(dāng)時自己挺著個大肚子，需要一把椅子躺著休息。而偶然的一次，筆者發(fā)現(xiàn)折疊椅已經(jīng)提前擺好了。筆者很驚訝，后來才得知是他幫的忙。那一瞬間，大家都看到了不-樣的他，友好善良的他。不由自主地，大家報以真誠的掌聲。這之后，他每天總能夠準時將折疊椅放好，等我們午休結(jié)束，他再幫忙收起來。每次，筆者都會借機在班級里宣傳他的“好人好事”，其他人也都慢慢看到了正在改變的他。在這個過程中，他的特長也不斷顯現(xiàn)出來。在第五屆科技節(jié)紙飛機投擲比賽中拔得頭籌，榮獲校-等獎。這份榮譽不僅讓他看到了更加優(yōu)秀的自己，更讓同學(xué)們對他刮目相看。而這些通過自己行為的改變而獲得的掌聲，筆者想足以讓他的童年熠熠生輝。

三、案例反思

（一）視角決定內(nèi)容

面對學(xué)生看似復(fù)雜的違紀行為，如果老師以悲觀的視角去看待，那么這些行為就是雜亂無序、不可逆轉(zhuǎn)、永恒不變的。那老師能做的就是，控制行為不往嚴重的方向發(fā)展。再悲觀一點，老師也許真的就無能為力，學(xué)生也許真的就無可救藥。但是，如果老師以積極的視角應(yīng)對，那么這些行為就是有章可循、有計可施、暫時存在的。作為德育老師，首先要做的是積極尋找學(xué)生違紀行為背后真實的原因，或許是父母教養(yǎng)方式，或許是個人生活習(xí)慣，或許是自律意識不強。圍繞這一原因因勢利導(dǎo)，再次尋找在學(xué)生身上存在的優(yōu)勢和美德，幫助學(xué)生在合適的時間、場合發(fā)揮出來。

（二）過程需要反饋

面對學(xué)生看似嚴重的攻擊行為，悲觀者也許會花大量時間尋找攻擊背后的內(nèi)在外在、主觀客觀原因，花大量精力讓父母意識到問題的嚴重性。但是，學(xué)生沒有攻擊的時刻卻被忽略了。如果能夠耐心等待，積極尋找與攻擊行為背道而馳的行為，借此及時作出積極的反饋，在不斷正強化的過程中，學(xué)生也許能夠更加清晰地意識到：我原來并不總是惹事生非，我也有自己獨一無的可貴品質(zhì)。有了這樣的積極體驗，學(xué)生自然而然有機會、有興趣發(fā)揮更多的優(yōu)勢。

（三）態(tài)度塑造人生

面對學(xué)生看似超低的自我認同，老師也許會覺得比起違紀行為和攻擊行為，更加讓人絕望。因為作為德育老師，既無法運用外在優(yōu)勢尋找教育的突破口，又無法運用內(nèi)在品質(zhì)把握教育的轉(zhuǎn)折點。唯一能做的，就是以預(yù)防為主，與學(xué)生多溝通多交流。不管是面對面溝通還是書面交流，都要不斷引導(dǎo)學(xué)生正視自我，接納自我。

結(jié)語

教育家贊可夫說過：“教學(xué)方法只有觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)才能發(fā)揮高度有效的作用?！蓖瑯拥?，教育管理方法也需要潤物無聲、潛移默化地浸潤學(xué)生的精神世界。而在小學(xué)階段，學(xué)生又具有可塑性、向師性、主觀能動性，因此作為德育老師，更應(yīng)該從積極的視角看待問題行為，用積極的反饋強化優(yōu)秀品質(zhì)，以積極的態(tài)度化解行為問題。

參考文獻：

[1]謝義福.小學(xué)心理健康教育課的課堂管理探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（16）：97-98.