小學數學大單元教學的特征及課堂類型分析

陳珊珊

摘要：近年來，隨著新一輪教育改革的深入推動，人們對于小學數學的教育質量和教育水平提出了更高的要求。小學數學教師在教學的過程中也開始采用大單元教學模式，這一教學模式體現出關聯性，非均衡性以及成長性的特點，應該結合小學數學的課程特點和學生的學習需要設計出各種各樣的課型，以此來滿足學生對于數學學習的多樣化需求，幫助學生將所學的知識應用到實際學習生活中，加強數學學科與其他學科之間的聯系，以此來培養學生的數學核心素養。本文從小學數學大單元教學的特征出發，探討小學數學大單元教學的課堂類型，以供借鑒。

關鍵詞：數學;大單元;課堂類型

引言

近年來，我國對于小學階段學生的數學教學目標提出了更高的要求，要求學生能夠獲得基本的數學知識和數學技能，更好地體會數學學科與其他學科之間的聯系，能夠運用數學思維來思考問題，以此來提升小學生分析問題和解決問題的能力。但是小學數學大單元教學是在傳統的教學單元中建構起來的，卻與學生的實際學習生活息息相關，建立完整的數學知識和學習方法體系。

1.小學數學大單元教學的特征

小學數學教師在實際教學的過程中采用大單元教學，這使得每個學生都能夠接受良好的數學教育，在涉及教學活動的時候，將數學基礎知識、數學思維模式、情感態度與價值觀緊密結合起來。具體來說，小學數學大單元教學有以下特征：

1.1簡化性

對于小學數學的大單元教學來說，數學是一門集理性與規則的學科，它變幻莫測又暗含深韻。在“萬物皆數”的世界中，數學無處不在。如何在紛繁復雜的數理關系中建立縝密的聯系？如何在課堂中將數學的“趣”與“用”進行有機結合？如何喚醒孩子對數學乃至其他學科的探索熱情與眼中光芒？借助趣味圖片，用生動幽默的語言設置了符合兒童愛好的場景：美麗的“哈哈村”中，兩個孩子扶起跌倒的老先生，并獲得老先生贈與的空白支票，學生需思考支票數目：在五位數乘以四位數的算式中，如何用9個不同數字相乘得到最大的數？在收集不同答案的過程中，老師還原課堂實景，用鼓勵性話語激發不同答案與思維的碰撞，同時以循循善誘的方式進行引導：“從每一項的第一位數著手，9在萬位好還是千位好？”

接著，老師通過簡化乘法格式的方式，讓課堂有機會看到不同的解答方法，由此引出分配率，并舉一反三至多位數的乘法運算。老師示范用數理轉換成圖形的方法拓寬解決的途徑，提出課堂中教師需應對的各種情況。在學生舉足無措時，教師可牽引學生注重不同情況的合理性和思考的過程性，并弱化直接傳授的驗算結果。在其中，教師需將自己與學生放置平等的地位，扮演共同解決問題的角色，與學生沉浸在解決數學問題的氛圍中。緊接著，老師續用情境，提出解決“最小賠償單”的問題。層層遞進的巧妙設計映射了老師所提出的理念——數學課應是讓想法有機會去發生，學生主動化解問題的課堂。

1.2完整性

小學數學大單元教學是一種新的教學模式，在實際教學的過程中，有利于促進教師和學生的共同成長。將小學數學教材內容整合成大單元教學形式;還有小學數學教師在實際教學的過程中，小學數學大單元教學有利于激發小學生學習的動力，引導學生找到正確的學習數學的途徑和方法，幫助學生建立完整的數學知識與學習方法體系，在學習的過程中培養學生的創新意識和創新能力。

2.小學數學大單元教學的課堂類型

小學數學課程標準將課程內容主要分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四大模塊，將其分布在小學數學教材的各個單元中。小學數學教師在進行大單元教學的過程中，會根據教學內容的不同，結合學生身心發展的規律和學習水平，整合相關課程資源，安排數學課程的課時，有不同的課堂類型。

2.1拓展思維

小學數學教師在世界教學的過程中，通過給小學生提供更加廣闊的知識視野或者整體圖來指導小學生學習數學知識，學生能夠更好的理解新舊知識之間的聯系，而且還能夠幫助小學生明確學習的目標。因此在常規性程序課型大單元教學過程中，小學數學教師會先安排一節整體感知課，讓學生置身于一片森林中，再認識森林中的每一顆樹，那學生對本單元學習的內容有一定的了解。還有小學數學教師在設計教學過活動的過程中，一定要根據學生身心發展的水平進行單元內容整合，合理的安排數學教學的課時。

在小學數學大單元教學過程中，課時沒有發生改變，但是對具體的教學內容進行了整合拓展。比如1千克挑戰賽，看誰能夠輕松拿起1千克的物體？這樣的挑戰賽有利于激發學生學習的興趣，培養學生的數學素養和數學思維。

2.2結構化模型課型

簡單來說，所謂的結構化模型課型是指建構單元體系的模型，具體有建模課、用模課、拓模課、梳理課。

學生在學習這一單元知識的過程中，小學數學教師要積極的引導學生去建立模型、運用模型、拓展模型，在這樣的課程類型中感悟模型思想。小學數學教師在實際教學的過程中，逐漸滲透建模思想，這有利于培養學生的數學思維能力，使得學生用所學的數學知識解決實際的問題，進而提升學生分析問題和解決問題的能力。這樣以來，學生的能力不僅僅局限于課堂，而且能夠走入生活，形成運用數學模型分析問題和解決問題的習慣，這有利于培養學生的數學核心素養。

結束語：

綜上所述，大單元教學是對傳統數學教學的改革，能夠豐富小學數學教學過程，拓展學生的知識視野，讓學生在多元化的數學體驗中更好的掌握相應的知識點和技能，讓學生感受到數學教學的溫度和厚度。還有小學數學大單元教學能夠滿足小學生多樣化的學習需求，讓他們在各種各樣豐富的實踐探索過程中，樹立學習數學的自信心，這有利于培養小學生的數學核心素養。

參考文獻：

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