高中英語詞匯教學中元認知策略培訓的行動研究

陳耀霞

摘要：英語單詞教學當中的元認知概念在最初是由心理學家提出的，元認知的主要含義則是開始，也就是認知的起點，人們根據元認知的主要概念內容提出相應的元認知策略，以此豐富元認知的主要內涵。

關鍵詞：高中英語詞匯教學;元認知學習策略;研究

伴隨新高考的逐漸進行，新高考對于學生的英語知識的接受能力提出了新的發展要求，新的要求主要在于學生閱讀能力的檢驗方面，以此學生閱讀量也隨之增加，這樣以來以往的詞匯掌握量就不足以應付考試內容，這樣就對學生的閱讀效率產生深遠的影響，因此在學習當中學生的閱讀能力普遍不高，文章中陌生詞匯較多，因此在教學當中學生迫切提高自身詞匯量，以此促進自身學習的發展。

一、元認知概念和作用

美國心理學家提出元認知概念于20世紀，其認為元認知主要是主體對于自身的活動的認知，也就是對于自身活動的熟悉程度，究其主要內容則是對于個體的自我意識，自我理解，自我調節等等，元認知的水平直接決定著個體的發展，元認知能力的良好與否對于學生的自身學習水平有著較為重要的影響，在英語詞匯學生當中，幫助學生塑造元認知能力，則是幫助學生提高學習效果，促進學生全面發展的重要方式之一。

二、元認知策略在高中英語詞匯教學中的應用優勢

（一）有助于提高學生的背詞效率

因為元認知教學方式鼓勵學生自行進行英語詞匯的學習，學生可以規劃單詞的記憶規律以及記憶方式順序等等，以此明確每天的單詞計劃量。這對于學生提高學生的詞匯效率有很大的幫助。可以這樣理解，就是在學生進行英語詞匯學習時讓學生將詞匯學生分步驟進行，這樣通過有順序的方式進行知識學習，以此減輕學生的學習負擔，并且減輕單詞對學生來說的困難程度。進而增長學生單詞記憶的信心，在提高學生詞匯量的同時提升學生的學習積極性。增加學生的學習自信，促使學生快樂學習快樂成長。

（二）有助于學生養成主動學習的習慣

在元認知教學策略的輔助之下，教師可以通過合理的教學策略的制定以及科學的記憶方式的設計，以此幫助學生有規律的進行單詞的記憶，并且幫助學生定期進行單詞記憶程度的檢測，并且幫助學生評估記憶效果和單詞的遺忘程度，這樣對于學生的自我學習能力也提出了更加高的要求，因此通過元認知方式的英語詞匯的學習，學生可以在具體的學習當中進行詞匯學習的具體的操作與實施，從而在元認知學習方式的引導下，養成自主學習的習慣。

（三）英語單詞記誦的針對性更強

元認知學習方式與其他學習方式區別主要在于，元認知學習方式主要強調學生對于主要性詞匯的選擇以及學習，也就是說在元認知引導下的詞匯學習當中學生能夠明確那些是重點性詞匯內容，依據教學經驗而言，在高中英語教學當中，英語詞匯當中有許多的高頻詞匯，多義詞，生僻詞等，但是也往往是這一類詞匯是考試當中常常容易出現的詞匯內容以及考點內容，因此這一類詞匯正是學生在進行學習的過程當中需要注重的詞匯內容，學生需要對這一類詞匯進行記憶學習，因此在單詞記憶當中需要進行特別的關注，在許多書籍當中，這類高頻英語詞匯錯誤詞匯、大綱外詞匯等等往往以不同的標準被標注在一起，因此這也減輕了學生在記憶這一類高頻詞匯的過程當中的負擔，這樣的搭配組合方式往往能幫助學生更加具有針對性的進行單詞的學習以及記憶。

三、高中英語詞匯教學中元認知策略教學行動研究

（一）鼓勵學生了解自己的學習特點，采取不同的詞匯學習策略

因為學生之間的學習方式不同，學生的學習特征也不同，因此在詞匯學習方面的學習方法一定是不同的，因此教師需要鼓勵學生尋找自身的學習特點，進而采用不同的方式進行詞匯教學，并且鼓勵學生設計屬于自己的詞匯學習方式，在教師教學的基礎上進行自主性的詞匯的學習，以下為推薦學習方法：

1.歸類筆記。教師在教學詞匯內容當中會幫助學生學習詞匯之間的共同特點，通過構詞等內容幫助學生尋找詞匯的特點以及共同的特性，特別是在閱讀中出現的補充單詞，這樣既能夠促使學生增強學生的詞匯記憶程度，另一方面能夠幫助學生提高學習效率。

2.推測演繹策略。在詞匯學習當中查詢詞匯字典是學習英語的最直接的方式方法，但是字典的查詢有著一定的局限性，例如文章當中存在許多陌生詞匯內容，這時通過查詢字典的方式，就會消耗大量的學習時間，進而對學生的閱讀產生影響，因此教師需要在幫助學生進行閱讀的過程當中，引導學生通過上下文的意思猜測文章陌生詞匯的主要意義，從而用這樣的學習方式代替單詞的死記硬背的方式，除上述的學習方式之外，教師還引導學生進行課外內容的閱讀學習，英語近義詞等學習，因為詞匯學習是日積月累的過程，因此不管在教學當中采取何種的教學方式，教師都應當引導學生培養單詞筆記的記憶形式，以此幫助學生樹立堅韌的學習決心。

（二）利用語境展開英語詞匯教學

在英語詞匯教學當中，經常會出現非語境方式的詞匯教學，如：為幫助學生掌握詞匯內容教師在教學當中提取詞匯，然后讓學生閱讀詞匯，在閱讀當中幫助學生掌握學習發音，這種教學方式是較為集中又不見過大的效果的，在這樣的學習過程當中學生可能會對學生產生記憶，還可能消除閱讀的障礙性，以此能夠幫助學生理解閱讀文本的內容，但是這樣的方式實際上對英語單詞的學習是不利的，因為在這樣的學習方法的作用下，學生只是記住了詞匯的發音，并沒有形成詞匯內容的理解記憶，鑒于此，教師可以在元認知教學方式的引領下通過語境的方式幫助學生學習詞匯內容，讓學生感受語境內容，在語境當中體驗更加完善的詞匯理解方式，從而擴充學生的詞匯量，為英語的有效學習做出保障。例如在教師教學Firstaid時，教師則可以結合語境知識內容在課堂教學當中進行詞匯教學，展示視頻以及圖片內容幫助學生理解詞匯的含義，最大程度上保障學生的詞匯學習效果，促使學生增強學習的自主性以及自信心，以此貫徹落實元認知學習策略在詞匯教學當中的運用。

（三）強化英語詞匯復習

在英語詞匯教學當中，詞匯的復習也是詞匯記憶的主要內容，教師在教學詞匯內容時可以結合元認知教學策略，引導學生定期的進行單詞的復習記憶，進而通過這樣的有效的復習方式幫助學生鞏固記憶能力，促使學生自然的掌握詞匯內容，輕松的進行英語學習，定期的復習能夠幫助學生提高單詞的學習效果，并且方便學生檢測詞匯學習的狀況，了解自己詞匯學習的特點，進而設計更加符合自己的詞匯學習方式，因此在高中英語詞匯教學當中，在運用元認知教學方式當中，教師要加深學生對于詞匯的復習學習，展開富有深度的學習方式，加深學生對詞匯的學習效果，組織詞匯記憶，通過行動幫助學生理解詞匯內容，從而全面踐行元認知教學方式。

結束語：在詞匯教學過程當中，教師需要結合學生的實際詞匯掌握程度，進而進行選擇性的詞匯教學，從而通過學生的真實學習水平入手幫助學生學習詞匯掌握詞匯，進一步提高學生的詞匯學習能力，提高學生詞匯儲備量，保障詞匯學習效果，促進學生快樂學習。

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