如何提高英語聽說能力淺談

陳敏

聽說讀寫是學習任何一門語言包括英語最基本的技能。我國的英語教學以前一直重視讀寫和語法，但對聽說不甚重視，甚至忽視。近幾年，隨著我國對外交流的發展，以及各類英語考試中聽力比分的加重，讓大家意識到聽說的重要性。

一、為什么要重視聽與說的培養

我國英語教學長期以來不重視聽說能力的培養，而是注重“填鴨式教學，學生交際能力明顯低落，也使得相當一部分學生有畏難情緒，羞于開口，因此出現了學生一聽就緊張，一說就面紅耳赤，結結巴巴。現在，國際交流合作日益迫切，英語作為一門世界性語言，其最直接的表現形式就是口語會話能力。一個口語不佳的人即使他的專業能力再強，也會失去很多更好的機會。因此，在現有的教學條件、教學現狀下，切實可行地提高學生的聽說能力，培養語感、語用能力，也為學生今后更好地利用這門語言工具打下良好的基礎。

二、聽說能力關系

聽是人類語言交際能力的重要方面，也是衡量一個語言習者綜合語言能力的重要指標。聽與說的關系可以說是密不可分。聽中有說，說中有聽。一般而言，聽力好的人，其口語能力也較好;反之亦然。因為二者關系是相輔相成，如若沒有一定的聽力素材積累在大腦中，作為非母語習者來說，他是很難開口;反之，善于表達的人，對語言的靈敏度也較高，因此聽力能力明顯較強。所以，聽與說是相輔相成，互相促進的。

三、聽力較差原因及對策

聽力是一種綜合語言能力，我們聽懂英語首先是感知其言語聲波，然后再理解言語意義，最終獲得其言語信息。這是一個從語音到語義，先表層結構后深層結構，由表及里的復雜的心里語言感知過程。我們為什么能夠熟悉自己的母語—漢語，熟悉自己家鄉的方言，因為我們一出生就處于這個語言環境中。而學生學習英語是從陌生到熟悉語音、語調、語義，這是一個漫長而艱難的過程，學生缺乏地道的英語環境，那么課堂老師的傳授、課堂中引導作用和表現力起著舉足輕重的作用。

學生的聽力信息主要來源于教師的課堂用語（Classroom English）

和英語教學語言（English Teaching Talk）及其他學生的英語（Student English）。課堂用語是教師組織課堂教學各個環節的特定語言。學生耳熟能詳，因此在課堂總能夠隨著老師的指令作出積極的反應。而對于其他用語，如教師教授中的用語就不甚熟悉，那么教師就要在每堂課中不斷地重復這些重要的解說性的，交際性的用語，配以肢體語言、形體動作、面部表情，讓學生熟悉這些常用的詞組句型。除了教師英語，學生英語也是一個途徑，訓練學生認真聽取其他同學的英語使用情況。他們的個人演講、回答問題、對話操練，傾聽別人的發音，找出優缺點，訓練學生的聽力靈敏度和分辨能力。

在平時，要充分利用早自修時間，不斷地播發英語課文的錄音，讓學生不斷跟讀，然后進行課文詞組、句型、段落的聽寫測試，扎扎實實地將課文內容掌握好，再延伸到課外聽力材料，選擇時不可太難、太繁、太多，應由淺入深，從少到多，時間以半小時為宜。除了課堂語言為主要途徑外，教師可引導學生積極尋求其他途徑，如定時收看收聽電視廣播英語節目。對于較難的新聞節目可事先瀏覽中文新聞內容概要，再收聽收看英文新聞，在聽的過程中，遇到生疏的單詞可先記錄下來，再去查閱字典。也可聽一些流行經典英文歌曲，在陶冶歌聲中領會英語語言的魅力。

在為學生努力拓寬聽力渠道的同時，教師要積極尋求聽力提高的策略。首先要幫助學生掃清文化障礙。在平時教學中，就要對英美人的文化背景予以介紹。他們的衣食住行、思維方式、行為舉止都與東方人有較大的差異，這些要在平時教學活動中予以滲透。其次，教師要讓學生注意音素區別，提高辨音能力，熟悉音變現象：連讀、略讀、弱讀等。教師要引導學生平時大聲朗讀課文，堅持不懈，持之以恒，才能收到良好效果，這樣有助于培養正確語感。第三，教師在平時聽力訓練中要注意方法策略，培養他們的技能訓練，如做題前瀏覽全題，做到心中有數;較長文章要擅做筆記，采用縮寫、簡寫等手段，做到防患于未然。最后，還要幫助學生克服心理障礙，平時就要有意識地訓練學生應變能力，進行強化訓練，提高學生心理素質能力。

四、如何提高口語會話能力

20世紀60年代末興起的以培養交際能力為主要目的的交際教學法已越來越受到人們的重視。學生們面對的主要是教師及其他同學，教師是他們進行口語交流的比較頻繁而又正確的渠道。教師，作為課堂活動的引導者，是課堂交際活動開展的關鍵性人物，也是靈魂。沒有教師的導演，活動的主角——學生就無所適從。一個端正大方，個性活潑，英語流利，板書多樣的老師必然受到學生的愛戴及擁護，那么，課堂的教學也將進行得豐富多彩。所以說，首先，教師要塑立一個正確的形象，才能激發學生的求知欲、表達欲。

課堂的口語活動形式有教師—學生型，學生個人型，學生—學生型。教師與學生的交流中，教師為主導，提的問題要有啟發性，可表達性，對其表達的內容要鼓勵、延伸，使其能夠說之有物，內容豐富;學生個人型一般讓學生簡述文章內容，故事概要等等。教師可將關鍵詞寫在黑板上，先讓成績較好的學生表演起示范作用，再讓中等以上的學生進行模仿，或讓成績一般甚至較差的學生一人講一句。即使一句也要予以鼓勵。學生與學生主要在對話操練中，這是學生最感興趣，也是最積極的。教師要放手讓學生自己表演，用眼神、目光、微笑鼓勵學生，都能讓學生信心倍增地去完成任務，甚至是一句比較精彩的句子。當然在對話結束時，可言簡意賅地指出錯誤之處。

本人在這幾年的教學活動中發現，這些口語實踐活動給了學生一個自我表現機會。高中學生雖不象初中學生那樣對英語充滿好奇，但在老師的帶領下，學生基本上都能積極配合，因此，口語課總是充滿微笑、掌聲和活力的。學生的口語會話能力也逐步提高，尤其是那些貼近生活，有時代氣息、生活氣息的話題，更能激發學生的興趣。另外，還要鼓勵學生多參加校內校外的英語角活動，多和校園內外的外國朋友交談，大膽地說英語，也是一個有效的途徑。

五、結束語

總之，對于中國學生來說，聽說技能較之讀寫更具難度和挑戰性。但作為英語教師，有責任努力創造語言環境，扮好導演角色，采取多種形式，調動學生的積極性，每日都進行一定量的聽力練習與口語活動，持之以恒，必能有顯著的效果。因為，師生都明白這個道理：Practice makes perfect。