優化單元整體教學設計，提高課堂有效性

陳柳群

摘要：單元整體教學以單元為基本單位進行教學，每個單元用一條主線貫穿起來，用話題體驗課、詞句練習課、情景對話課、閱讀提升課等模式進行分步教學，既在有限時間內完成配套的教材內容，又突破教材的限制和實際生活有機融合，將課堂所學內容遷移到具體情境中。

關鍵詞：三年級英語;單元整體教學;整體性

引言

英語單元整體教學就是以單元為基本單位，對英語學科的教學內容進行教學，圍繞教材里的單元主題對教學內容進行整體性的規劃，挖掘單元的主線，擬定總教學目標、找準教學重難點，為單元中各版塊做到整體教學創造條件。

一、實施單元整體教學的意義

單元整體教學幫助老師在有限的課堂時間內，高效地完成教學任務，讓學生向著構建相關的英語語言知識體系更近一步，促進學生綜合運用語言能力的提高。在小學英語教學過程中，采用單元整體教學，可以讓學生以積累為基礎進行適當的拓展，不限于教材，與實際生活融合。

二、單元整體教學的模式

PEP教材以話題為單位進行編排，里面含有詞匯、句型和會話三大版塊，只是話題沒能做到同一主線貫穿整個單元而已。以此，構建一個以話題為主線兼顧知識內容的連續性螺旋上升的有機教學整體，將其分為五個步驟：話題體驗課、詞句練習課、情景對話課、閱讀提升課、閱讀交流課，這五個步驟是依據推進閱讀的需要而設定的。

三、實踐研究

我教授的是三年級英語，單元內容簡單，話題接近學生的生活，但由于他們缺乏基礎，單純課堂教授只能讓學生掌握其讀音和意義，但在運用方面，缺乏語境。現以PEP Book 2 Unit 5 Do you like pears？為例，說說我的實踐過程、反思及困惑。

四、單元教學內容分析：

本單元學習的語言結構與功能：

1.詢問別人對水果的喜好并回答：Do you like pears？ Yes， I do./ No， I don’t.

2.表達對某物的好惡：I like.../ I don’t like....詞匯：pear， apple， orange， banana， watermelon， strawberry， grape.

3.字母u在單詞中的發音/?/。

學生分析：

學生在此之前已經學習過水果單詞，對食物類的話題他們都很感興趣;另外，學生在三年級上學期也學習過用“I like”表達自己的喜好。通過本單元學習，主要讓學生進一步鞏固水果的單詞，能與他人分享自己對水果的喜好。另外，通過本單元的學習讓學生初步了解名詞復數的用法。

單元整合如下：

第一課時：Story time，main scene（話題體驗課）

通過故事的形式呈現本單元的主要句型及運用場景，讓學生體驗話題，在這一課時用句型的判斷，及問答起體驗的作用。

Story time配套的練習如下：

1.（ ??） Zoom likes chicken and hot dog.

2.（ ??） Zoom likes bananas ， oranges and pears.

3.（ ??） Zoom likes coke.

4.（ ??） Zip likes fruit（水果）.

5.（ ??） They go to school.

Main scene配套練習：

1. Do you like oranges， John？

____________________________________

2. Do you like watermelons， Wu Yifan？

_____________________________________

3. Do you like bananas， Wu Yifan？

_____________________________________

兩個情景配套的練習呈螺旋上升，難度慢慢加大，從句型like的理解上，到Do you like...？的肯定回答和否定回答。雖說第一課時是話題體驗，但也要為下面的環節做鋪墊，所以以閱讀理解和簡單回答的方式來進行會容易上手。

第二課時：AB兩個部分的let’s learn（詞句練習課）

A部分單詞學生是認識的，Do you like...？這一句型在上一節課也已使用過，所以A部分可以作為邊導入邊新授，單詞pear、watermelon、grape和strawberry用三元變序的方式進行教授，句子的操練從Do you like ...？ Yes， I do.到No， I don’t. I don’t like ...方式多樣化（free talk， sharp eyes， chant，轉盤游戲，pair work和group work）

第三課時：改編B let’s talk（情景對話課）

改編對話的目的是為了整合AB部分的重點句型，但考慮到三年級學生的年齡特點，話輪在新授環節不宜太多，等他們掌握好了，拓展環節則要創造生活化的情景供他們練習，主要采取的方式是背景圖更換成相應的情景，提供可能用到的words bank，讓學生盡可能在重點句型的基礎上多說。

第四課時：閱讀提升

想要提升學生的閱讀能力和水平，系統性的繪本很重要，配套PEP話題的繪本更是這樣，這部分教學內容我選擇了Do you like fruit？這個繪本，目的是整合水果單詞和單元句型在里面，當然培養學生健康飲食的意識也穿插在其中。

第五課時：交流及檢測

本課時通過綜合運用語言和練習檢測學生掌握的情況，便于對知識進行查漏補缺。

五、反思與疑惑

我意識到自己很多的不足，在教材的整合方面缺乏理論依據，就憑自己的教學經驗，備課時詞句操練采用的是三元變序，情景對話是skeleton，只是讓情景更生活化和具體化，在尋找相應的繪本時也是花費了很多時間，這樣不利于常規操作，畢竟教學才是重點。

最終我通過查閱資料和自己的事件后，對單元整體教學的實施策略做了以下總結：

1.要具有對教材的解構，能挖掘教材中所蘊含的學習內容，進行分門別類，進行提煉，知道教材有哪些素材、語篇，語篇的整體功能是什么。

2.具有對教材的重組，單元整合顧明其意就是整體安排本單元出現的重要知識，在設計教學活動時根據主線的需要，合理分散其知識點，以舊帶新、從易到難、螺旋上升。

3.能創設真實的情境，PEP教材本身就是情境教學，但主線沒有貫穿各個課時，所以后期老師創設的情境要在單元中起整體性，在內容上有連貫性。

4.能再構文本，這就是我上面說到的自己欠缺的地方，教師要對教材本來的內容進行重新組合和構建，形成一個有情境，并且現實可操作的有效文本。

六、結束語

以上是我在單元整體教學實踐中的一些思考，不管是哪種教學方式，其出發點在于提高學生的核心素養，最終的目的是提高學生的綜合語言運用能力，相信通過不斷地學習和實踐，最終能摸索出自己能駕馭的教學模式。

參考文獻：

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