基于線上教學背景下的關(guān)于高校學風建設的思考

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上教學成為可能，使得授課方式不再單一。線上教學有著諸多的優(yōu)勢，然而通過很多對線上教學的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)線上教學雖然開啟新的授教學習方式，但其中產(chǎn)生的關(guān)于學風建設的問題值得引發(fā)高校教育者和管理者的思考。通過思考，加強大學生學風建設，以希望在資源共享的時代，促進學生自我學習能力。

關(guān)鍵詞：線上教學;學風建設

2020年初，根據(jù)教育部指導意見，要求“各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證教學進度和教學質(zhì)量。”在這期間，很多線上教學平臺也紛紛捐出資源，為學生開放免費的學習平臺。目前很多高校還是采取返校兩周內(nèi)實行線上教學。可見線上教學已慢慢成為常規(guī)教學的一部分，當我們看到線上教學所帶來的便利以及其獨有的優(yōu)勢之外，根據(jù)線上教學的師生反饋，其暴露出的學生的學習問題也值得深刻思考。

一、線上教學的現(xiàn)狀

不同于線下課堂，線上教學，無論在空間還是形式上都處于一種新的授課形式，豐富了學生的學習方式。線上教學之前，任課教師一般會把PPT內(nèi)容進行共享，以便學生課前預習;上課采取直播錄播的方式，使得課程具有回放的功能，學生課后可以通過觀看課程回放進一步鞏固上課內(nèi)容，從而更有效率地進行復習，線上教學還給了自主學習的學生一個安靜的聽講環(huán)境。除了網(wǎng)絡延遲，網(wǎng)速慢，部分任課教師的線上授課經(jīng)驗不足，導致線上課堂效果差外，線上課堂對能夠自主學習的學生的效果更好。此外現(xiàn)在網(wǎng)絡學習資源非常豐富，可以直接能夠聽到很多優(yōu)秀的教學資源。

對大學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)[1]，有43.7%的大學生對線上教學持贊成態(tài)度，分別有45.2%和11.1%的大學生對線上教學持中立態(tài)度和反對態(tài)度。在學習注意力上，分別有13.3%和33.2%的大學生在線上教學時經(jīng)常和有時會做與學習無關(guān)的事;在學習主動性上，分別有1.1%和16.4%的大學生居家期間從不和很少主動學習;在教學參與度上，分別有2.3%和22%的大學生線上教學時從不和很少參與交流，分別有7.5%和42.6%的大學生課后從不和很少與老師交流;在學習方法上，分別有2.5%和20.6%的大學生從不和很少進行預習和總結(jié)。綜合以上數(shù)據(jù)，學生在學習注意力、學習主動性、教學參與度以及學習方法上的表現(xiàn)不佳。

二、線上教學低于課堂教學的原因：

線上教學效果低于課堂教學的原因很多，有來自教師，網(wǎng)絡以及教學環(huán)境等原因外，其主要原因還是學生的自主學習能力低，自律能力差。有授課教師反應，線上課堂無法像線下教學一樣，實時與學生進行互動，眼神交流，無法感受到學生對某部分知識的接受程度而調(diào)整課程進度，所以授課效果明顯低于線下課堂。然而教學的效果，主要看學生的參與度，接受度，理解度以及應用程度。如果沒有了學生的參與，即使線上課堂再精彩，效果也一樣差強人意。由此可見，高校學生的學風建設是值得放在教育的最高位。所以本文主要從學生方面分析為何線上教學低于課堂教學，為如何做好學生的學生建設提供參考。

（1）大學生的自我監(jiān)督能力弱

大部分學生在線下課堂上對教師還是保持著敬畏之心，至少能保證上課不遲到早退，課堂上不玩手機，不講話等影響課堂紀律的事情，因為這些也影響最后考試的平時分，多多少少也會吸收到知識。線上教學少了老師的監(jiān)督，任課教師無法窺探到屏幕后面的學生的狀態(tài)，學生也就有了放縱的資本。

（2）大學生的自主學習能力弱

線下課堂，所有學生坐在教室里聽老師講課更有學習氛圍。有部分學生受周圍優(yōu)秀學生的影響，也會上課認真聽講，課下一起去圖書館學習，但線上教學，少了優(yōu)秀學生的帶領(lǐng)，自主學習意識能力，無法做到以前的課前預習，課上認真聽講，課下復習。

（3）缺乏良好的時間管理

相比高中被安排的滿滿的課程與自習時間，大學多的是自己支配的時間，而居家線上學習則多了更多的自我支配的時間，資料[2]居家線上學習期間的日常活動類型及活動時間分析進行調(diào)查，調(diào)查表明，選擇人數(shù)占比排在前五位的依次為觀看影視節(jié)目（包括電影、電視和綜藝節(jié)目）、學習專業(yè)知識、網(wǎng)絡聊天、刷短視頻與運動。對“其他”活動的補充解釋主要為線上實習、睡覺和做家務。一旦被學習之外的事情占用過多的時間，一定會影響正常學習時的狀態(tài)。

三、對大學生學風建設的建議

線上教學進一步暴露出來了當前部分大學生缺乏良好的學風，所以加強高校學生的學風建設是提高學生學習能力，擁有明確的學習目標與學習規(guī)劃，為社會輸送人才不可忽視的環(huán)節(jié)。

（1）培養(yǎng)學生的專業(yè)熱情。部分學生進入大學后，對自己大學所學專業(yè)不了解，甚至有所抵觸，管理者應該通過老帶新的方式，請本專業(yè)的優(yōu)秀教師，優(yōu)秀的高年級學生，優(yōu)秀畢業(yè)生等為其做好領(lǐng)路人，助力學生的專業(yè)認同感，提高學生的專業(yè)熱情。

（2）幫助學生樹立明確的學習目標。脫離高中的填鴨式學習，大學擁有的更多的是自我支配時間，需要的是自我學習意識。而自我學習意識的形成必須有明確的學習目標做支撐，為何去學習。

（3）發(fā)揮班干部榜樣帶頭作用。班干部作為老師和學生的橋梁，一定要擇優(yōu)錄取，有團結(jié)同學之心，有良好的責任感，通過學生干部

綜上所述，當代大學生可能缺乏的是明確的學習目標，有了前進的方向，自然有了學習的動力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生可以很容易接觸到非常優(yōu)秀的學習資源，有了自主學習能力，學生則有了更多的學習方式，也擁有了更強大的知識儲備，于學生而言，將是受益終身的事。

參考文獻：

[1]劉燚，張輝蓉.高校線上教學調(diào)查研究.重慶高教研究[J]，2020（5）：66-78

[2]劉理，賴穎慧.高校線上教學的注意力管理問題實證研究[J]，2021（1）：40-47

作者簡介：蘇英杰，1990.09，女，漢族，天津人，碩士，實習研究員，研究方向：教學管理研究