小學語文單元寫作整體式教學研究

周艷

摘? 要：在語文學科教學中，教師需要有寫作鏈接意識，針對單元教學特點，梳理單元寫作目標，強化語言表達和鑒賞，投放更多讀寫訓練任務，為學生進一步內化語文要素創造良好條件。指向單元語文要素落實的寫作鏈接，對寫作教學提出更高要求，教師要有對接意識，從目標構建、學法傳授、訓練設計等多角度多維度展開教學探索，自然形成教學體系。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;整體式教學

小學語文單元教學中，教師圍繞單元教學目標體系展開構建，利用多種寫作鏈接進行調度，能夠給學生提供更多學習契機。寫作學習需要明確的目標方向，以便展開語言積累和鑒賞方法探索，教師針對學生寫作基礎進行對應指導，在寫作方法和寫作活動等方面做出傳授和組織，可以給學生提供更多學習激發和啟迪，確保單元寫作學習始終處于高效狀態，促進學生學科核心能力的培養。

一、強化語言積累，感受多樣表達

單元寫作需要完成的目標有很多，語言積累是重要內容，教師要在字詞、句式、修辭、體裁、作者、背景等方面進行寫作鏈接，要求學生展開自主寫作學習，自然完成語言積累任務。單元寫作語言積累包括內容比較零散，教師要讓學生建立主動寫作學習的意識，適時布設一些預習任務，要求學生自覺積累典詞佳句，能夠感受多樣表達，對豐富學生語感有重要促進作用。為培養學生語言積累習慣，教師要做更多指導和啟迪，讓學生借助多種輔助手段展開自主學習，其實踐意義更為鮮明。語言積累有不同通道，教師要做好對應設計，給學生提供更多學習選擇，讓語言積累自然完成。

例如中秋節過后，我們在寫作課上開展10分鐘的微寫作實踐活動，讓他們回憶中秋節這一天的所見所感，寫一篇篇幅長短沒有要求的練筆。有學生寫：“本來好好的一個團圓的節日，結果不僅沒有團圓，爸爸還遇到了麻煩事——在回來的路上和別人的車發生了小碰撞。”而另一個同學寫道：“吃，非要我吃！五仁味的月餅，太難吃;豆沙味的月餅，不想吃。而我最喜愛的蛋黃月餅卻沒有，讓我怎么吃？”這些微寫作內容都有很強的生活味道，有學生的真實感受。

二、指導運用，提高個性化寫作能力

寫作訓練的開展可以讓學生關注生活，及時表達自己的看法和感受。但是，寫作訓練的目的還是為了提升學生的寫作能力和語文學習素養。在學生寫作不斷訓練和不斷積累之后，我們要引導他們進行一定的運用，將寫作進行遷移、放大，從而進行個性化的生活體驗的習作訓練。語言鑒賞是寫作核心任務，教師需要在語言鑒賞方法傳授方向做出積極探索，以有效提升學生鑒賞水平，促進其語文綜合能力的成長。寫作中的語言鑒賞，需要進行多重對接和鏈接，教師要做出具體的調度，情感誦讀、背景探索、主題發掘、延伸寫作、拓展訓練等，都屬于寫作鏈接內容，可以為學生提供更多學習契機。學生大多缺少語言鑒賞方法，教師對學生語言鑒賞情況做出客觀分析，針對性傳授一些學法，其調動作用會更為突出。教師在語言鑒賞方法傳授時，要在角度選擇和作用分析等角度做出一些指導，讓學生主動進入到語言鑒賞環節，在具體體味中形成語言認知能力。

例如習作《讓生活更美好》，這一習作訓練題給學生有較多的選題空間，什么讓生活更美好才新穎，而且能夠寫好呢？這里，我們可以和學生一起探討，可以從衣食住行、學習成長、家庭社會、自然生態等方面去找。不同生活經歷和體驗的學生所選的對象是不同的，本質上是沒有優劣的。這里，我們可以讓學生去翻看自己寫過的寫作;然后，確定屬于自己的個性化的寫作對象。讓選相同類型的學生組成小組，相互交流自己的寫作，合作探討如何寫，如何寫好，并聯系最近閱讀中習得的寫作方法，在具體事件的合理敘寫中表達真情實感。如幾名同學就“中秋節”相關的寫作出發，寫“挫折讓生活更美好”，就讓人感到角度新，有思辨性，能夠寫出對生活的體驗和感受。

三、對接單元習作，延伸讀寫維度

每一個單元都有習作內容，將單元寫作內容與習作內容對接，可以自然構建讀寫認知體系，教師要在寫作鏈接等環節做出一些探索，結合單元習作要求展開融合性寫作教學，給學生提供更多實踐性讀寫機會。生活觀察日記、讀書筆記、讀后感、自由創作、故事創編等，都屬于延伸讀寫內容，教師要做好對接處理，引導學生在讀寫實踐中成長學科能力。啟動學生習作靈感，教師要做出創新探索。單元寫作對接單元習作任務，能夠給學生帶來全新寫作體驗，讓單元語文要素得以順利落實。

在教學《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師結合單元習作內容，給學生設定了延伸訓練任務：周恩來總理為中華民族的解放鞠躬盡瘁死而后已，我們這些后人要牢記老一輩革命家的豐功偉績。這個單元的習作任務是寫信，雖然現實生活中很少有人寫信了，但我們要掌握寫信的格式，如果要讓給周恩來總理寫一封信，你想對他說什么呢？學生聽說要給總理寫信，自然顯得有些緊張，雖然周總理已經不在人世了，但人們對他的崇敬之心是長存的。教師針對性做出提示，要求學生從生活展望和未來奮斗等方面做思考。學生很快就找到了寫作的方向，讀寫程序順利推進。教師深入到課堂之中，對學生讀寫表現做指導。教師將寫作文本和習作對接處理，給學生帶來更多讀寫融合機會。

四、結語

小學語文寫作教學啟動后，教師需要有目標整合、鑒賞推動、訓練創新意識，圍繞單元寫作展開寫作設計，推出更多寫作學習活動，將學生帶入語言積累、表達體驗、讀寫實踐環節，自然成長寫作綜合能力。寫作是學生個性學習行為，單元寫作也是如此，教師要重視學生寫作學習現實，對寫作鏈接做探索處理，促使學生盡快進入到深度學習環節，并在寫作內化中完成寫作成長。

參考文獻：

[1]何秋玲.開展大單元主題教學，建構語文高效課堂[J].語文天地，2020（24）.

[2]張智靜.“課程整合”視域下主題單元教學設計研究[D].浙江師范大學，2017.