高中班主任開展家校合作優化學生管理對策研究

曲木五來

摘要：學生的教育不只是學校的教育，還有家庭的教育。隨著教育的發展，家校合作逐漸變成較為流行的一個話題。在新課改對學生的要求中，綜合素質作為重要內容，非常適合家校合作共同完成。高中作為學生從未成年到成年的過渡時期，綜合素質的培養尤為重要。為了學生綜合素質的提高，班主任作為與學生接觸時間最長的人，有責任和義務聯合學生家庭，共同為學生的健康未來而考慮。基于此，以下對高中班主任開展家校合作優化學生管理對策進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中班主任;家校合作;學生管理;重要性;對策

引言

為積極響應新課改號召，落實立德樹人根本任務，使教學管理更具時代性與系統性。高中班主任應具有學習意識、創新精神與反思能力，避免將培養學生的顯性學力當作教學管理的全部。只有革新理念，重視對學生德智體美勞綜合能力的培養，才能為新時期輸送一批又一批的高素質復合型人才，促進高中教學與高校教育的有效銜接。

一、高中班主任工作的重要性

俗話說得好，“打鐵還得自身硬”，班主任在日常工作中，須每時每刻注意自身言行舉止，嚴于律己，用自身的一舉一動對學生潛移默化地進行言傳身教，讓學生在不知不覺中被感染、被帶動，從此，成為學生心中真真正正的組織者和管理者。其次，班主任還要擁有火眼金睛的能力，選拔出一批有能力、有干勁的班干部，帶領班干部一起建設優秀集體。一個良好的班集體絕對是全體學生健康成長、積極向上的搖籃。因此，班集體的建設光憑班主任的一己之力是遠遠不夠的，必須建設一支班級管理隊伍，合理分配工作，讓每塊金子都發光發亮。另外，班主任也是學校與家長之間溝通交流的重要紐帶。班主任必須與家長保持不定時的聯系，密切配合，攜手共同探討學生的最佳教育方法。這樣不僅可以從側面獲取更多的學生信息，還可以贏取家長朋友的信任，從而取得更好的教育效果。現階段，教育界一直提倡要以人為本，以學生為主體。學生是高中班主任工作管理的主體，也是管理工作中的重要實踐者。因此班主任在堅持以人為本的同時，要充分促使學生發展其主觀能動性，適度地放權，讓全體學生參與到班級建設工作中來，間接培養其責任心，處理事務的能力與其創新思維和綜合運用能力。最后，班主任要及時做好每學年、每學期、每月、每周、每日工作小結，在總結中不斷摸索，加強自我反思能力。曾子在《論語》中說，“吾日三省吾身”，班主任當然也不能例外，在多次的自省過程中，定會發現在開展班主任工作過程中的精華及糟粕。只要用心去做，班級管理工作無難點，有心人也定會在班主任這個崗位上干得出色，做出成效。

二、高中班主任開展家校合作優化學生管理對策

（一）引用陪讀的方式

對于家校合作的教學管理方式，家長和教師都應注重教學當中的“理”，而不是教育當中的“管”，要不斷地加強管理機制，以多元化的教育標準和發展性的教育理念，以平等的目光看待學生。杜絕將學生本身與其他的孩子作比較，要不斷地對孩子進行積極的鼓勵，哪怕是微小的進步，教師和家長都應該加以放大，發現學生的閃光點，挖掘其潛力，從而促進學生德、智、體、美、勞全面發展。在家校合作教育的過程當中，班主任可以多與家長進行溝通。了解孩子喜歡的事，以針對性的教學方式，對學生進行優化性的教育培養。學生在學習和生活的過程當中，要用積極向上的心態去面對，教師也可以讓孩子積極地參加課外、校外的教育活動。高中生的學習任務比較繁重，家長可以讓孩子相應的放松，減緩孩子的壓力，讓他們可以更好地學習，比如在學校教學的過程當中，教師可以采取陪讀的教學方式，讓家長走進教室，輪流陪孩子上學，讓他們了解孩子的學習環境和成長環境，可以對孩子和學校有更深入的了解，更高效地幫助家長在家結合學校教師的教學方式，更高效地了解孩子的成長，走進孩子的內心，為他們創建健康的成長空間。

（二）學校方面

為了讓班主任和家長之間更好地溝通，學校需要加強家校合作，構建家校合作工作機制，明確家校合作的目標。比如將提高學生的綜合素質作為雙方之間溝通的目標，而不是以升學作為雙方之間溝通的目標，這樣才能夠促進學生健康成長。同時，學校需要不斷完善班主任結構，增加年長班主任的比例。年長教師具有非常豐富的教學經驗，他們知曉如何與家長進行溝通，也知道家長關注的焦點，這對于班主任與家長合作有良好的促進作用。除此之外，學校還需要加強對班主任的培訓，使班主任掌握與家長溝通的技巧，不僅有助于提高班主任教育的質量，而且有助于提高家校合作的質量。

（三）升級教育理念，將學生視為教學管理中心

新課改強調“學生才是學習與發展的中心”。在班級管理過程中，班主任應突出學生的主體地位，營造民主和諧、愉快融洽的班級管理氛圍。只有這樣，才能發揮學生的主觀能動性，讓他們更加關心班級事務，參與班規的制定，使其更具約束力。譬如：班主任應懂得放權，以民主選拔的方式選出班委成員，使其協助班主任一同做好班級管理工作。另外，可應用信息化平臺，學會可以選擇匿名方式，向班主任提供好的意見建議，完善或修訂班規，使其充滿人文關懷，增強學生的自律意識。此外，在教學管理方面，可以學期為單位，引導學生制訂學習計劃，幫助他們建立初步的職業規劃意識，使其不斷地朝著自己的夢想奮進。如此以來，將使學生成為教學管理工作的重心，關注班級成員的情感變化，使其樹立遠大的理想抱負，為學生提供更多的鍛煉、實踐機會。

（四）班主任與學生間的溝通技巧

受傳統教學理念的影響，部分任課教師與班主任，無論是在教育還是管理的過程存在忽視學生的主體地位的情況，導致學生始終處于被動的狀態，這樣不僅無法發揮學生的主動性，同時會影響學生的心理健康發展。為了有效解決這一不足，班主任必須注重自身的責任，確保能與學生進行平行交流，注重人格平等;在日常班級管理的過程中，注重學生的主體性，并尊重學生，以一種輕松愉快的形式與學生開展交流，降低學生的警惕心和畏懼感，使其樂于向教師傾訴自己學習、生活中的各項事務，從而能更加高效地開展交流工作。與此同時，班主任還需要注重適當地運用夸獎的技巧，學生在實際學習的過程中，每當取得一點成就，教師都需要對其進行表揚，這樣能增強學生的自信心，并且在遇到困難時能積極面對。需要注意的是，班主任應該避免對學生進行批評，必要時應根據學生的學習情況向學生講述道理，而且需要注重道理的講述深度。除此之外，教師必須公平公正地開展管理工作，無論是針對成績優等生還是后進生都需要保持一視同仁的態度。只有落實好每一環節交流工作，才能發揮班主任溝通交流的作用。而且班主任還需要注重優化交流技巧，幫助學生樹立正確的三觀，確保其在實際學習、生活中樂于與同學交流并互相幫助;注重開展小組合作交流學習，針對叛逆學生，需要運用循序漸進的方式進行溝通與引導。

結束語

為了提高高中班主任與家長之間溝通的質量，學校需要加強對班主任的培訓，同時需要不斷完善班主任的結構，明確家校合作的目標。班主任要提高自身素質，積極主動地與家長進行溝通。除此之外，整個社會也應當減少教育的功利化現象，加強素質教育，積極對高考制度進行改革。

參考文獻

[1]趙玉海.利用民族地區家校合作助力高中班主任開展德育工作[J].考試周刊，2021（38）：163-164.