關于小學英語單元整體教學背景下的項目化作業設計的實踐思考

張文靜

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020年）征求意見稿》明確指出“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會”，強調了在當前社會發展下教育對學生綜合素質與能力的要求。

隨著中國英語課程及教學改革的不斷推進，許多有效的教學理論與策略也隨之在課堂中被廣泛運用，其中就包括當前美國中小學廣泛采用的一種探究性學習模式——項目學習：學習者圍繞某一個具體的項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的學習方式。我們決定在項目學習相關理論的基礎上對小學英語單元整體教學作業設計展開研究，以改進英語課外作業，更有效發揮其功能。結合教學實例，在反思當前英語課外作業布置現狀不足的基礎上，探究制作設計型、調查研究型、解決問題型和表演展示型英語課外作業項目化的實踐和應用。

二、整體思考

教師應圍繞教材的單元話題設計課外作業任務，并留給學生足夠的空間，讓學生按照自己的意愿和設想去完成。

第一，教師要遵循學生的認知發展規律，控制好任務的難易程度。課外作業可分為制作設計型、調查研究型、解決問題型和表演展示型。有的學生想象力豐富且積極踴躍，尤其擅長形象思維，所以樂于參加制作設計型作業;有的學生交際能力強，樂于與他人溝通、交流，并能就某些熱點問題進行比較分析，所以樂于參加調查研究型作業;有的學生分析問題和解決問題的能力較強，所以樂于參加解決問題型作業，可以不斷體驗學以致用的快樂感和自豪感。表演展示型適合每一名小學生，且能有效調動學生的英語學習興趣和課堂參與積極性。

第二，教師要隨時關注學生完成課外作業的過程和參與度，建立科學、合理的作業質量評價體系，鼓勵更多的學生自覺參與。

三、具體實施案例

關于小學英語單元整體教學背景下的項目化作業設計，我們就四年級上冊Unit3 My friends為例開展研究。

單元整體教學背景下的項目化作業設計類型

（一）制作設計型

1.制作交友卡片

Unit3 My friends第一節課就是第三人稱單數介紹朋友開始的。我們認為先鋪墊一下讓學生制作交友卡片，把自己的姓名、外貌、性格表達出來，進而再引出介紹自己的朋友更符合學生的認知特點。先從第一人稱描述自己開始也是新朋友互相認識最有效的方法。

2.制作好朋友卡片

在展示了自己的交友卡片之后，有相同愛好的學生互換卡片，進而再制作好

朋友卡片。學生通過制作卡片互換信息，這樣的活動更加有實際意義。

（二）調查研究型

在平時的教學活動中，我們經常會給學生布置一些調查型的課外作業，一方面鼓勵學生充分發揮語言的交際功能，獲取所需要的信息;另一方面培養學生對已獲取的信息進行分析、處理和加工的能力。根據調查研究的不同對象，可分為內部調查和社會調查兩種。內部調查主要是在班級或家庭內部進行，如調查小組成員和家庭成員的理想職業，并與現在的職業作比較，分析其原因等。社會調查的挑戰性較大，學生不僅要克服害羞心理，還要勇于運用所學英語知識主動與他人交流。在布置調查研究型任務時，我們通常以問題為導向，激發學生的好奇心。在教學完Unit3 My friends后，我們引導學生開展如下班級調查：你認為什么樣的朋友算是好朋友，你向其他同學展示一下自己的好朋友。

（三）解決問題型

為了培養學生“用英語做情”的能力，教師往往將源自生活的真實問題設計成可以在課堂上展開的、與教學內容相符的、有可能在真實生活中運用的相關任務。這類解決問題型的作業在課堂教學中出現的頻率較高。通常學生能快速給出解決問題的方案，但有的問題必須耗費一定的時間和精力才能完成，所以就留到課外讓學生完成。Unit 3 My friends這個單元圍繞朋友展開，什么樣的朋友才是好朋友已經在調查類作業完成了，那么如果和好朋友發生矛盾該怎么辦呢？為了讓學生有“實戰經驗”，我們設置了“如何化解友誼危機”的課外作業。學生立即行動起來，以小組為單位，分頭查找資料，模擬場景。在接下來的課堂上，教師就成了真正的“傾聽者”，傾聽學生在課堂上演繹各種好朋友之間的沖突，并給出解決方案。 經過這次課外作業訓練，許多學生都學會了如何化解友誼危機，友誼變得更加堅不可摧。

（四）表演展示型

小學生個性張揚，表現欲望強，所以表演展示型作業能提供給他們充分展示自己的機會和舞臺。在講完Unit 3 My friends Story Time后，為了讓更多的學生感受到友誼的偉大，我們布置了如下作業：以小組為單位導演一場拔蘿卜表演，包括演出時間和地點、表演分工、道具等。第二天上課時，各個小組傾心傾力，不僅將最美的視覺展示在大家面前，而且把課上學的重點句型用得恰到好處，真正做到了活學活用。這既鍛煉了學生的膽量，又使他們在今后的生活中能更勇敢地展示自己、表達自己。

四、作業實效

1.教師成長變化

就項目化作業設計而言，教師需要從理念和行動上做起。要高度重視作業設計和研究，將過去習以為常、隨口布置的作業轉向更加科學、更加立足學生、更加面向未來的作業，像備課一樣備 “作業”。如果說過去的作業像“搬磚”， 未來的作業需要一定的設計或規劃，需要基于學科中的特定知識模塊、能力素質要求或學科方法而設計出一個系統的作業。在作業的布置上，以項目化作業設計為引領，減少“量”的同時提升“質”。積極開發利用課程資源，創造性使用教材，增加實踐性、操作性之類的“體驗類”作業。在重視作業布置的同時，更注重作業的反饋，一方面對有困難的學生加強面批講解和答疑輔導，另一方面對作業認真的學生進行激勵表揚，不斷增強其自信。

2.學生發展變化

英語課外作業項目化任務并不是單獨存在的，是根植于課堂教學并在課堂上得以檢測和評估。實踐證明，英語課外作業項目化讓學生受益匪淺，不僅能鍛煉學生的英語語言能力，還能培養學生的英語學科核心素養;不僅能培養學生的合作精神，還能提高學生的英語學習興趣。學生在項目化作業設計里可以找到成就感，增強自信心。學生不再覺得作業是無聊的事情，項目化作業是充滿挑戰和新鮮感的事物，學生樂于嘗試。