小學語文高年級個性化閱讀教學優化研究

楊忠武

摘要：在教育改革不斷深入的背景下，教師開展小學語文教學要更加尊重學生學習主體地位，并堅持“以人為本”教學原則，培養和發展學生的獨立個性。尤其是在小學語文閱讀教學中，教師要充分利用多媒體、設置問題、小組合作等教學方法，引導學生主動閱讀和積極思考，讓學生在獲得個性化感悟的同時提升閱讀欣賞水平，相應的語文閱讀教學質量也會得到顯著提高。基于此，以下對小學語文高年級個性化閱讀教學優化進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文高年級;個性化閱讀教學;優化研究

引言

在語文教學工作中，教師不能過多地剝奪學生的自主表達機會，單方面對學生灌輸知識。這不僅會壓制語文教育的光芒，同時也會壓制學生的興趣及思維發展，不利于現代教學思想的全面擴散。俗話說，知識源于生活又應用于生活。在語文教育體系中，聽說讀寫缺一不可，且均與學生的生活有所聯系。因此，教師要致力于閱讀教學，借助閱讀教學，提高學生的綜合能力，通過個性化閱讀，促進學生全面發展。

一、重視學生的個性化閱讀體驗

唯有對學生的個性化體驗給予足夠的尊重，才可以讓學生的主體意識得到形成，并且確保課堂教學活動迸發出生機。教育工作者不應當將學生視為成年人的依附，而是應當將其視為一個獨立的個體，尊重其人格和選擇，如此才可以讓學生真正茁壯成長。新課標對于學生的主體地位要加以強調，并指出：小學語文教師在承擔教學任務的過程當中，不能采取千篇一律的教學方式，而是應當立足于學生的身心發育狀況以及教育規律，在此基礎上開展相關的教學活動，確保學生的求知欲和好奇心均能夠得到滿足。正如前文所指出的那樣，在以往的語文課堂之中，授課教師對于學生的個性化閱讀體驗往往未能給予重視，這便造成了對學生心理感受的忽視，同時也是對學生主體地位的漠視。在這樣的教學模式和教學理念之下，學生根本無法從閱讀當中收獲知識體驗，閱讀對其而言，只是教師向其布置的一個不得不完成的學習任務而已。對于小學生而言，閱讀相當于幫助其打開一扇通往新世界的大門，這個過程本來應該是充滿趣味的，有鑒于此，小學語文教師在帶領學生進行閱讀教學過程當中，應當充分考慮到學生的感受，讓學生敢于在閱讀課堂當中充分發表見解，這樣才可以達到對學生個性的充分彰顯，而且對于課堂教學而言，當學生敢于直抒胸臆后，原本在學生眼中極其沉悶的閱讀課堂將變得生機勃勃，在這樣的課堂氛圍當中，學生的思維將變得更加敏銳、反應也更加靈敏，教師的教學活動也將變得更加高效。有鑒于此，小學語文教師在閱讀教學課堂應當對學生的個性化閱讀體驗加以重視。

二、優化閱讀教學的評價體系

教學評價在課堂上所發揮的作用是不容忽視的。新課改教學理念提出后，不僅對教師的教學理念、教學方法提出了新的要求，同時也倡導教師要重構教學評價體系，加強評價的多元性、全面性及客觀性。多元性的教學評價，有助于學生提高能力，同時也有助于學生個性的發展。在開展個性化閱讀教學活動時，教師要多多關注學生、觀察學生，要學會欣賞學生，挖掘學生的閃光點。例如，講解完《小英雄雨來》這篇文章后，為了讓學生更好地體會文章傳遞的情感、塑造的價值觀，教師便可根據文章內涵向學生提出一個問題：如果你是雨來，面對相同的處境你會有何反應？然后要求學生彼此交流，相互議論。在學生給出自己的回答后，教師可先認真聆聽學生的想法，然后對學生加以評價，與此同時，也可要求學生彼此評價或自主評價，在多元評價中，讓學生接觸到不同的聲音，體會到不同的思想，以此啟迪學生的人生，發展學生的個性。

三、發展學生的閱讀思維能力

在開展個性化閱讀教學中，還要求教師根據不同學段學生的實際狀況，有意識地指導學生掌握閱讀思維和技巧，引導學生逐步學會閱讀，在這過程中，學生基礎知識會掌握得更加扎實，并在閱讀思維能力支持下對文本內容更加準確地理解和掌握，相應的學生的語文基本素養也能得到有效培養。以《爬山虎的腳》為例，教師可以先組織學生對整篇課文進行快速閱讀，并在閱讀過程中勾畫出自己喜歡的字詞和段落，然后讓學生簡單概括一下整篇課文描寫了什么內容。設置“爬山虎的葉子作者是怎么形容的？爬山虎腳的位置、形狀和顏色有什么特點？爬山虎整個爬墻過程是怎樣的？你對爬山虎的哪一方面最感興趣？”等多個問題，讓學生對課文內容進行精讀，在問題指引下學生的閱讀變得更具有針對性，并且設置的問題將給予學生很大自由發展空間，學生可以聯系自身閱讀情況，說出自己的獨到見解，既能夠指導學生掌握有效閱讀學習方法，還能夠培養和發展學生閱讀思維能力，助力學生掌握個性化閱讀方式。

結束語

在小學高年級語文教學中開展個性化閱讀教學，首先要在閱讀文本選擇上體現個性化，根據學生不同的特點推薦不同的文本讀物，其次要在閱讀形式上體現個性化，更多地讓學生展開自主閱讀，自我管理，而非以往教學中那種灌輸教學法，再次要在閱讀方式上體現個性化，不僅通過文字閱讀，而且可以用豐富而多樣的活動、用朗誦來促進閱讀，最后要在閱讀評價與反饋上體現個性化，針對不同學生進行不同的反饋與評價。

參考文獻

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