幼兒園科學游戲活動中的材料投放策略

劉聰

摘要：《3—6歲兒童學習與發展指南》中提到了“學習品質”這樣一個新的教學關注點，在幼兒階段學習品質的培養主要集中于培養幼兒良好的學習態度和探究習慣，因此在科學教學活動中，教師要更好地關注幼兒學習品質的培養，使科學課堂綻放活力。材料投放作為科學游戲落實的重要基礎具有多元意義。

關鍵詞：幼兒園;科學游戲活動;材料投放;

引言

科學游戲教學是利用其科學、啟蒙、趣味性特點，激發幼兒的學習興趣，讓其能積極主動參與學習，提升思維能力的發展。通過科學游戲內容的創設，培養他們的探究意識，實現了幼兒學前教育的真正目的。

一、材料投放對幼兒科學探究意識的影響

（一）材料投放可以更好地集中幼兒科學探究的注意力

幼兒學習專注力在科學游戲教學落實的過程中，很多教師傾向于讓幼兒按部就班完成相應的探究活動，但在具體教學落實過程中，可以發現很多幼兒的專注力都不集中，而且他們在科學探究的過程中極易有很多新思維、新觀點，所以在幼兒園科學游戲落實過程中，教師要能更好地以材料投放集中幼兒的學習專注力，推動主動認知。

（二）以材料投放激發幼兒釋放探索熱情

一個完整的科學游戲活動不僅包括對一種材料的探究，還涉及多種材料的對比、游戲過程的優化以及幼兒的個人延伸等多個方面。在幼兒園科學游戲教學落實過程中，教師要更好地以材料投放，尊重幼兒自身探索的獨立性，并以有效的材料投放推動幼兒自主嘗試、有效思考。以豐富的材料更好地激發幼兒的探索、思考意識，使幼兒更好地感受科學活動的生動與豐富。

二、幼兒園科學游戲活動中的材料投放策略

（一）從幼兒熟悉的生活物品中選用

在科學探究實踐活動中，游戲材料的選用可以著眼于幼兒熟悉的物品，這些物品的應用會讓幼兒產生這樣的認知，科學與我們的生活密不可分。因此，教師要引導幼兒到生活中去發現、尋找和收集，將身邊的一些沒有污染、安全的廢品收集起來。如廢舊紙箱、易拉罐等，幼兒能在游戲中自由使用材料，探索活動就會得到助力。例如，在“在超市買東西”游戲活動中，教師引導幼兒收集水果、蔬菜、玩具、飲料、學習物品及零食若干（保證物品的衛生）并貼上標簽（價格為10元以下），這些材料都是幼兒生活中所熟悉的，因此激發了他們參與游戲的興趣，使他們在玩中學，學中玩，實現了游戲的目標。

（二）投放趣味性的材料

興趣是引領幼兒參與科學探究游戲的原動力，開展好科學探究活動，必須以幼兒感興趣的游戲材料為基礎，因為只有幼兒對游戲材料產生興趣時，才會積極嘗試，動手操作，提升游戲的有效性。例如，在“好玩的沙子”游戲中，教師改變了以往投放普通沙子的方式，為幼兒投放了魔術沙子后，他們在游戲中特別感興趣，爭相體驗，充分調動了幼兒游戲的積極性。再如，在“愛吃的洞”活動中，幼兒在給自己制作的垃圾桶填垃圾時，突然想到一個有趣的問題：“我們人體的隧道不能喂東西怎么辦呢？”幼兒立刻動手去制作游戲材料，但是他們制作得很吃力，那些厚厚的紙箱板剪起來感覺很不聽使喚，于是，教師就為他們提供了巧克力盒、酸奶盒和奶糖盒等，幼兒經過努力終于制作出了人體隧道，可以往里面頭投各種食物，并能通過捏一捏、動一動等方式，查看食品從進到出的過程，這些有趣的材料的應用，讓他們體驗到了成功的快樂。

（三）創設新穎的游戲內容

幼兒年齡雖小，但思維能力正在不斷地發展中，他們有了思考能力，可以在游戲的同時進行有效思考。此時要設計一些具有創造性的科學游戲，對他們學習的積極性與參與性都有很大的引導作用，通過游戲體驗思考問題，實現創造力的有效提升。如，秋天到了，路邊、公園、校園等地方都會有很多的落葉，這是秋天的特點。此時，可以組織幼兒去搜集各種各樣的漂亮樹葉，然后再自己動手通過豐富的想象進行創造。有的小朋友會把樹葉做成小房子，也有的把樹葉進行拼接做成小動物。在這樣動手操作的過程中，幼兒對事物會有更深的了解，如小房子有很多種類型、小動物種類繁多，這些都能增強他們的思維與創作能力。或者組織手工競賽，利用橡皮泥動手捏出自己喜歡的形態，并說一說為什么。通過動手增強了幼兒的實踐能力，利用競賽形式增加了他們的競爭意識，通過動腦培養思維能力，也滿足了幼兒成長發展的需求。

（四）多元生活資源的利用形式

將一些生活物品當作科學游戲中的道具較為可取，但與此同時，幼兒教師需要開闊自身的生活資源利用思維，從不同角度進行生活資源的利用。例如，在“浮力大小”相關的科學游戲中，教師可以將常見的相關生活現象圖片展示作為具體的科學游戲資源。通過展示水面上木材、塑料、盆、船的漂浮圖片，以及金屬塊、石頭的下沉圖片，讓幼兒能夠對不同物品浮力的大小形成一個基本了解。在此基礎上，教師可以在科學游戲中創設“我來選浮力大的物品”，讓幼兒結合自身的了解，選擇教師提供的，或身邊的物品，在水中進行浮力大小的實驗游戲。生活中的常見物品、生活現象、生活常識等都可以成為幼兒科學游戲開展中的生活資源。

結束語

綜上所述，幼兒對科學世界充滿了好奇，教師要結合幼兒的認知特點、綜合能力及培養目標等，來設計科學探究游戲活動，提供恰當的、可操作的和生活化游戲材料，創設引導幼兒探究科學世界的游戲環境，將游戲精神滲透于幼兒科學活動的每一個環節，讓幼兒感受到科學就在身邊，產生探究的興趣與積極性，實現培養幼兒科學素養的目標。

參考文獻

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