淺析大學雙語教學

孔揚

摘要：為培養高素質的雙語復合型人才，在高校中廣泛開展雙語教學， 加強雙語課程建設成為一個重要的研究方向。目前，雙語教學的推廣面臨諸多問題。本文就高校實施雙語教學的制約因素進行討論，并提出了一些相應的解決策略。

關鍵詞：雙語教學;課程建設;應對策略

引言

根據教育部的指示，高校實施雙語教學，既實現了學科專業知識與外語知識的同步獲取，又能為國家培養懂技術、和國際接軌的高素質復合型人才。 教育部頒發的《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中指出，“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入 WTO 后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的 5%-10%。”然而在具體實施雙語教學的過程中 ，存在著一些制約因素 ，使得雙語教學的效果并不理想。 例如，原版教材資源匱乏，雙語教學師資力量薄弱，學生外語水平參差不齊，教學方法有待改善等等。 本文重點探討雙語教學面臨的問題及應對策略。

1 雙語教學中的制約因素

1.1教材的局限

目前國內市場的原版教材很缺乏 ， 引進原版教材需要提供大量的經費、版權費，教材的價格偏高，大大超出學生的承受能力，致使需求減少。 近年來，教育部號召出版社積極引進原版精品影印教材，這種情況得到了很大的改善。 但引進的原版公共課和專業課教材的種類和數量還是難以滿足雙語教學的需求。而其他形式的雙語教材，例如，原版教材改編或授課教師收集整理自編雙語課程講義，都不能算做真正意義上的原版教材。 使用這樣的教材，學生、教師都無法接觸到原汁原味的外語，雙語教學也成了有名無實的空口號。 而且有些雙語教材的選擇與高校教學課程的設置相脫離，不能很好地服務于正常的教學工作。

1.2師資水平的局限

合格的雙語教學教師應該具備四個方面的基本素質：首先，精通本專業的學科理論，具有精深的學科知識，同時要學習自然科學、社會科學的最新成果、最新知識等。其次，還要有較高的英語水平特別在口語表達方面，具備熟練使用英語授課的能力。 在教學中能夠自如地在兩種語言中自有轉換。再次，雙語教學還要求雙語教師要在教學中有靈活的教學思路和方法，掌握豐富多樣的教學手段，深刻理解應用當前的教育理論。然而從目前來看，雙語教師資源匱乏，多數教師雖然對自己的專業有很好的了解，但是外語能力并不高，尤其口語表達能力不強。 雙語教學時，會出現用外語表意不清的情況，教學模式也不夠靈活。 還有一部分教師，雖然能夠用外語勝任教學工作，然而與學生用外語交流討論仍然不能順暢進行。 而對于英語專業的教師來說，雖然經過幾年的專門訓練，語言功底過硬，但是他們欠缺要教授專業的背景知識，尤其是自然科學領域的知識不足。

1.3學生英語基礎的局限

由于應試教育制度 ，中學的學校 、 老師 、學生面對升學的壓力，在外語學習方面重視讀、寫的能力，忽略了聽和說的能力，而這兩方面的能力恰恰是雙語教學能否在學生中順利實施最需要具備的兩方面的能力。這兩方面能力的欠缺，加大了雙語教學的難度。

2 應對策略

2.1 堅持引進原版教材

加大對原版教材引進的宣傳 、實施力度 ，增加資金支持，完善相關制度及落實相關實施細則。 增強與國外名牌大學的溝通交流，結合現行教育體系及教學要求，引進教學內容、結構體系相互接軌的地道原版教材。

2.2 加強師資力量的培養

努力為廣大教師創造繼續深造學習的機會，切實增強廣大教師的外語水平，特別是口語表達能力。 延長培訓時間，完善培訓管理制度。 也可以通過外聘國內外專家、外籍教師來加強師資力量。 加強對教師隊伍的考核機制，同時繼續提高對教師的福利待遇，以調動教師的工作熱情。

2.3 采用適當的教學方法

學生的英語能力水平是參差不齊的 ， 要根據學生英語水平的具體情況，循序漸進地增加外語的使用。 可以先選幾門課作為試點，然后再逐步加大比重。 例如，對于經濟、法律、管理類的課程，可以優先考慮實行雙語實驗課，并認真聽取學生的反饋，及時調整教學方案。

2.4 重視小班互動教學

由于師資 、資金和教學設備的限制 ，很多高校采用大班授課的方式。 學生和教師進行外語交流互動的機會很少，而雙語教學的一個很重要的環節就是交流，大班教學無法有效提高學生學習的積極性。

3 結束語

雙語教學是一種培養面向全球的復合型人才的教育模式，具有深遠的意義。 在具體實施雙語教學時，各大高校和相關部門應加大貫徹雙語教學的力度，經常組織研討會，對一些條件允許的地方進行試點，同時對反饋結果進行認真的分析，并制定出切實可行的對策，使雙語教學能夠不斷改進完善。

參考文獻

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