低年級識字的趣味性

張玉

語文是一門基礎學科，識字教學是基礎中的基礎，識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高學生們的識字質量呢？前人的的教學總結認為：激發識字興趣，教給學生識字方法，培養學生識字能力尤其重要。興趣是最好的老師。通過興趣引導，為學生在識字上鋪路搭橋，讓他們知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他們就會主動愿意能去學習了。怎樣才能做到使學生對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？下面給大家分享一下我的小小心得。

一、“玩”出名堂

小孩子年齡尚小有意注意不會保持太長時間，缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。在教學實踐中，針對兒童的年齡特點及實際情況編識字游戲，力求寓教于樂，引發兒童的興趣，讓孩子在玩中學、學中玩的愉快氣氛中學會漢字。

1.“動畫片”。動態的變化的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一個學生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現象，識字教學時，可以多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望。如教“休”字，先出示“一個小朋友在一棵樹下休息”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“休”是休息的含義。接著，憑借畫面上小朋友休息的場景，建立起識記聯系，這樣通過動畫的形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。

2.猜謎。根據字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調動他們的積極性，提高識字興趣。如：“美”字，有學生編了“‘大’一口吞掉羊尾巴”;“碧”，學生編成“王大娘，白胖胖，一下坐在石頭上。”學生容易把字記住，同時也經歷了一個主動識字的過程。

3.“偷天換日”。漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區別和聲旁的聯系來進行識字。根據這一特點，在教學實踐中進行了“換部首”識字方法的探究，發現了一些形聲字學習的小秘密：聲旁表音，形旁表義，只要聲不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。

二、處處皆學問

漢字是人們在長期的生活實踐中總結積累而成，，它與人民的生活息息相關。激發學生課外自主識字的興趣，創造條件讓學生展示生活中認識的字，使他們充分享受到成功的喜悅。

1.學校識字、社會識字、家庭生活識字

這三處都是學生平時經常接觸的地方，是學生熟悉的環境，是識字教學的最好教具。如，街上的宣傳字語、門頭廣告牌;學校的標語、宣傳欄、板報、圖書角;家里的用品、玩具的包裝、商標、說明書、電視節目等等，都可以幫助孩子增加識字量，而且不會乏味無趣。

2.字理識字

還可以分析字的讀音、字形、意義，找出其中的關聯來識字。如，“咩”字不認識，就可以讓學生結合字形展開聯想：與口有關，與羊有關，可能表示的是羊叫或者吃東西，再結合字音加深理解，“咩”指羊的叫聲。

三、交流出真知

班級組織一些小活動，讓學生分成小組，通過猜謎語、腦筋急轉彎、大冒險、編兒歌、順口溜等有趣的游戲活動，來學習漢字，既鮮活生動，又好玩也符合低年級學生的特點。學生的積極性被調動，自然學起來興趣高、學得快。

在教學中，還可以運用情境識字。如，在教學“我的家”這個看圖寫訓練中，我就引導學生用自己的話把自己的家先說出來。有的學生說：“我的家很溫暖。”小組內其他成員補充說：“因為我的家里有爸爸媽媽陪伴著我，所以我覺得很溫暖。”還有的學生說：“我的家很整潔，媽媽總是把衛生做的很好。”還有的說“我的家里有許多玩具和零食，每到周末就是我最開心的時候，因為爸爸要回來陪伴我了。”學生的話很精彩，也讓我很吃驚。然后，我就要求他們把自己的家寫一寫，不會寫的字可以查字典、問同桌問老師。許多生活中常說的字，學生們不一定會寫，通過說，又結合了他們的生活實際，他們的自主識字積極性就提高了。而且在以后的學習和生活中，他們就會用了，記得也相對比枯燥的識字學習更長久。

作為老師我們都會基本的教學生識字的能力，但是能教會孩子們在平時的生活中識字、在玩中、游戲中識字、在身邊的環境中識字、在不知不覺中識字卻需要大本事。看著學生們一張張純真、可愛的小臉，一雙雙充滿好奇、渴望知識、探究真理的大眼睛，老師再絞盡腦汁、搜腸刮肚、想方設法創造學習的環境和機會都是值得的。我們今天所教的這些學生，都是國家明天的希望，這樣想來，我們的工作的確充滿了神圣與偉大。其實，有些時候學生的許多小小的做法和想法會給我們帶來許多意想不到的驚喜，反而是我們工作的一大助力，所以，在識字教學中，我們老師也要學會蹲下來，與學生保持同一高度，體會他們的想法，再連接到我們的識字教學中去，我想，這樣的老師應該是他們喜歡的，這樣的識字教學的課堂應該是喜氣洋洋的。