《花鐘》第一課時梳理

張玉

我們都知道，現在有關語文課方面的各類比賽都傾向于第一課時。第一課時看似沒有什么大學問，有的人甚至認為不過是字詞罷了，誰都可以隨隨便便上好，尤其是一些已經從事語文教學工作一段時間的人，更是覺得沒什么可上的。其實，事實并非如此，這里面的學問大著呢！比如課文《花鐘》，如何上好第一課時，我總結了如下經驗：

一、精準定位

想上好一篇課文的第一課時，首先，我們要知道這篇課文所處的位置：《花鐘》是小學語文部編版教材三年級下冊第四單元中的一篇課文。接著，我們要了解本單元的主題：觀察與發現。整個單元編排的課文《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》都是從不同的角度向學生說明，作者留心觀察而得到的一些發現，目的就是讓學生知道細心觀察可以對事物獲得更多的了解，從而培養學生這方面的好習慣，做一個細心觀察、勤于思考、充滿好奇、勇于探索的好孩子。然后，我們還要關注本單元的語文要素：一是借助關鍵語句概括一段話的大意。目的是讓學生通過一段話的學習，能夠判斷出關鍵句，獲取關鍵信息、提取關鍵信息，從而掌握概括一段話大意的方法。這是對學生提取、概括信息能力的培養，為的是指導將來的閱讀。二是寫作要求：觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。其實就是讓學生通過觀察，把過程中的變化寫出來，讓學生體會到留心觀察、勤于思考所帶來的益處，從而，鼓勵學生繼續保持這種好習慣。這實際上也是由學習別人到自我運用的一個階段。由此來看，只有精準定位了單元主題和單元目標，才能有的放矢，準確地展開我們的教學工作。

二、充分備教材

全文一共三個自然段，每一自然段各有側重點。第一自然段主要是向我們介紹了作者發現的一種現象：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。作者按照時間順序依次向我們展示了九種花的開放時間和姿態，并且運用了大量的擬人手法。同樣是寫花開，而作者筆下的語言卻豐富又有變化，讓人讀的時候畫面感油然而生。如，凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點，睡蓮從夢中醒來……第二自然段主要是向我們說明了原因——不同植物為什么開花的時間不同？與溫度、濕度、光照和昆蟲的活動有關，為了讓我們感受更真確，并以曇花為例說明了事實。第三自然段，是植物學家對發現的這一有趣的現象進行的運用，做成了有趣的花鐘。教材備熟了，我們才知道作者講的是什么，才能梳理出我們上課要講什么內容。

三、備課件和過渡語

一節好課必然是思路清晰的，語言流暢的，而恰到好處的課件和巧妙的過渡語是必不可少的輔助手段。課件宜精，不要過多。過多的課件會影響我們的教學思路，而且學生的注意力容易被分散。我們的教學設計中有許多的環節，環環相扣才為整體，過渡語就是這環環相扣的紐帶，大到段落之間的過渡，小到每一張幻燈片的切換，都要通過巧妙又合適的語言來過渡。因此，我們要很熟悉每張課件的內容，達到講完這個環節我就知道下個環節的內容，從而讓整個課堂水到渠成，順其自然。

4 A備教學過程

我們常說：好的開始是成功的一半。這句話用在一節課的導入環節同樣合適。新穎有趣的導入可以很快把學生的注意力轉移過來，如，謎語導入：“兄弟三人同路走，日夜勞累不停歇。馬蹄噠噠提醒你，時間一定要珍惜。”三年級的孩子都很好奇，都喜歡猜謎語，很容易就猜出謎底是“鐘”。教師順勢就導入新課：“今天，我們就來學習一篇與鐘有關的課文”。板書過后，可以就課題讓學生進行質疑，如：“什么是花鐘？花鐘是花做的鐘嗎？花鐘和我們平時用的鐘表一樣嗎？會顯示時間嗎？怎么做的呢？”針對學生的質疑就可以直接過渡到課文學習：“想知道答案嗎？全在課文里呢，我們一起去瞧瞧吧！”老師順勢出示學習要求。

初讀課文結束，首先是生字詞教學，檢查學習情況。可以指名不帶拼音認讀，帶拼音讀，去拼音讀，開火車讀，男女生分組讀，全班齊讀等多種方式的讀，鞏固生字詞。針對難理解的新詞、難書寫的生字要重點講解，如，認讀結束后，讓學生觀察哪個字最難寫，準備怎么記住它？“醒”“修”就是學生觀察的重點，讓學生說識字方法，教師最后再強調書寫要點，并要求學生書寫這兩個字，注意巡視、指導和點評，要讓每一處教學都落到實處。

接著是梳理概括全文，考慮到三年級學生概括總結能力處于起步階段，可以讓學生用文中的原話來概括：默讀課文，思考：本文先介紹一天之內_______________________，接著說明了___________________________，最后寫________________________________。一部分學生能概括出來，文章先介紹一天之內不同的花開放的時間是不同的，接著說明了不同的花開放的時間為什么不同，最后寫植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建的像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。借助原句概括為學生降低了學習難度，學生在找句子的過程實際上就是練習了找關鍵句概括文章大意的能力，不斷地找就是不斷地探索過程，更能增加學生學習的興趣。（對于暫時概括總結不出來的學生，教師也不用著急，隨著課文的深入學習，他們也能突破這個難點。）教師接著順勢而引：“一天之內不同的花開放的時間是不同的，其實就是作者發現的一種現象;不同的花開放的時間為什么不同，其實就是作者在透過現象找原因;植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建的像鐘面一樣，組成花的‘時鐘’，就是對這一有趣現象的運用。”課文可以梳理為三個詞語：現象-----原因------運用，接著下面就圍繞現象展開第一自然段的教學。

當然，一節好課并不止于課文的學習，還要給學生進行恰當的同步課外拓展。如，教師可以告訴學生花開不止可以顯示幾點鐘，還可以告訴我們月份，你看：正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝;三月桃花紅十里等等。學生在收獲這些課外知識時，興致再次被調動，求知和好奇的種子在他們心里生根發芽，留心觀察、勤于思考的好習慣也慢慢被樹立于心。

綜上所述，我認為，上好課文《花鐘》第一課時，乃至所有課文的第一課時，上面的五點都必不可少。看似不難，實則真想把它上好，還真不是一件簡單的事。沒有幾個小時的琢磨和不斷的磨課，想做到以上五點不容易。反觀，一節拿得出手的公開課，必定是認真的、細致的、經過不斷實踐和反復琢磨與不斷不改進的。在教學的道路上沒有誰一次成功的，無非是誰更用心地去演繹罷了。所以，惟愿每一位教師都做一個教育的有心人！