靜水流深，讓閱讀涵詠人生

李曉彤

摘要：新課改向教師和學生發出了嚴峻的挑戰，提升學生的閱讀能力和閱讀素養迫在眉睫。而要想提升學生的閱讀能力和閱讀素養，教師必須成為閱讀路上的“排頭兵”。唯有師生共同閱讀，才能更好實現師生對話、生生對話，在思維的碰撞中，促進學生素養的提升。本文將以人教版語文教材為核心，向同類或相關作品輻射開去，探究師生共讀的有效策略。

關鍵詞：高中閱讀;師生共讀;

前言：

《普通高中語文課程標準》指出，學生在高中階段對各類文本的閱讀總量各不低于300萬字，課外練筆不少于2萬字。與之相應的，高考命題方式也正在進行大的變革，試卷閱讀量由原來的7000字到現在的9000字，將來可能增加到1萬字。由此觀之，提升學生閱讀能力迫在眉睫。而要提升學生的閱讀能力，老師自己首先要喜歡讀書，成為“讀書種子”。唯有師生共同沉浸在知識、智慧、經驗的海洋里，才能更好地實現師生對話、生生對話，在思維的碰撞中，促進學生素養的提升。

一、探路引領，一路尋盡芳無數

圍繞教材，教師可以幫助學生打通閱讀教學的課內外通道，實現“教一帶二聯三”的效果。這里，教材是“一”，與教材相關的閱讀才是“三”。所以，學生的閱讀素養要有所提升，精講教材是必要的，適度拓展也是必須的。那么，在大量的文本中，教師如何選擇合適的維度做到適度拓展呢？

（一）以作者為基點，向同一作者的其他作品延伸

文學作品中，很多作者都有自己獨特的個性，他的作品往往具有某種鮮明的特色。那么，我們就可以從中選出具有代表性的幾篇，推薦給學生。比如，史鐵生的散文語言嚴謹不失幽默，平淡從容中往往有人生哲理的思索。在學習了《我與地壇（節選）》后，我們又挑選出《合歡樹》《在我二十一歲那年》《“忘了”與“別忘了”》等幾篇讓學生閱讀，在拓寬學生思路的同時，加深學生對史鐵生以及相關作品的認識。

（二）以出處為基點，向同一出處的其他作品延展

有的文學作品出處就是一部經典，并且這部經典作品特色鮮明，有必要讓學生多接觸、多了解、多掌握，我們就以出處為基點，篩選出適合學生閱讀的其他作品。比如，《勸學》一文出自《荀子》，學完文本后，我們又推薦學生閱讀《荀子》一書中的《修身》《君子》《性惡》等相關文段，讓學生進一步認識和了解荀子對于儒家思想的傳承和發展。

（三）以文體為基點，向同一題材的其他作品拓展

有的文學作品在題材上很有代表性，讓學生大量閱讀該題材的相關作品，能幫助學生充分的理解和把握該類題材的特點。比如，李斌的《以工匠精神雕琢時代品質》在題材上選取了“工匠精神”，而“工匠精神”也是近幾年熱門話題。我們在海量閱讀的基礎上，選取了近幾年媒體中涌現出的能夠體現“工匠精神”的典型人物以及人民日報中關于“工匠精神”的優秀評論，推薦給學生，讓學生在閱讀中形成積累，在積累的基礎上沉淀思維。

二、投石激趣，一石激起浪千層

圣人孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比魏螘r候，興趣都是最好的老師。對于閱讀，更是如此。學生只有從內心深處產生主動需要，才會不自覺被圖書吸引，進而走進一個個神奇的世界，邂逅一個個或高尚或卑劣的靈魂，從而在與之對話中感悟、反思、提升。

那么，如何激發學生們的閱讀興趣呢？我們采取了以下幾個措施。

首先，利用高質量的知識文化類電視節目——《朗讀者》《一本好書》《中國詩詞大會》等，讓學生在精彩絕倫的視聽盛宴中感受文化的力量，感知經典的魅力。不管是閱讀課前片段式的播放還是定期完整觀看，都能充分調動起學生們的閱讀興趣，效果十分明顯。其次，我們還高效利用課前五分鐘開展了一系列活動，比如“好詩品讀”“飛花令”等，學生們上臺誦讀講解自己喜歡的詩詞，或兩兩圍繞某一字展開“飛花令”對弈，充分地點燃了學生們閱讀的熱情。

三、撒網授漁，一網撒出魚倉滿

葉圣陶先生曾說：“在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導?！笨梢姡喿x指導的重要性。學生只有掌握科學的閱讀方法，才能提升閱讀速度和閱讀質量。閱讀的體裁不同，相應的方法也就不同。根據教學需要，我們主要向學生推薦了兩種較為有效的閱讀方法。

1.思維導閱讀法。這個方法適合論述類文本和部分文學類文本。有些論述類文本，理論艱深，邏輯思維性強，學生初步閱讀很難建構起系統的思維框架。學生制作思維導圖，就能輕松理清文章思路，把握主要內容。同樣，對于人物龐雜的文學類文本，用思維導圖的方式就能夠幫助學生快速理清人物關系，把握文本脈絡。其實，一張圖文并茂的思維導圖，呈現的不僅是文章的結構，還有讀者對文本的理解和思考。

2.批注式閱讀法。這個方法適合各類文本。它是通過旁批、尾批、夾注等形式，對詞、句、段或篇進行個性化解讀的閱讀方法。它最大的優點就是能把讀與思結合，思與寫結合，突出學生閱讀個體的自主性，發展學生的個性思維，對文本進行深入、精細的剖析。學生能夠親近文本，與人物同呼吸、共命運，從而使人物形象“化乎其中”，深入閱讀水到渠成。

四、過招切磋，招招盡顯功力深

一個人閱讀是加法，一個團體閱讀則是乘法。師生之間、生生之間的閱讀交流、協作、分享等對個體的促進作用遠勝過個體的單獨行動。

教師的閱讀要每日打卡，并進行讀后感分享;學生每周也要撰寫心得體會，其中優秀者在班里展示、交流。除此之外，我們還開展“心悟四季書影隨 執卷博觀暗香浮”讀書交流活動，不僅學生參與，教師也要積極分享。同時，我們還鼓勵學生參與一些作文競賽，比如“新概念”、“葉圣陶杯”、“培文杯”等。在這個過程中，學生們收獲了自信、收獲了成長、收獲了快樂;教師也收獲了充實，收獲了精彩，收獲了幸福。

新時代向教師和學生都發出了挑戰。作為教師必須不斷學習，努力提升自己專業素養，才能引領學生學習，真正成為學生求知路上的引路人。而師生共讀正是達到這一目的的有效途徑。教師成為閱讀方面的“排頭兵”，學生才能成為閱讀路上的“速行者”。教師閱讀有寬度、有廣度、有深度，在行動上有示范、有指導、有互動，才能真正與學生實現有質量、有高度、有思想地共讀。當我們和學生共同暢游在書的海洋、油墨的芳香中，在文字的世界里我們就是彼此生命中最美麗的風景。

參考文獻

[1] 胡錦珠. 師生共讀 教學相長[D].云南：寧蒗縣寧海民族中學，2019.

[2] 劉浩. 開展專題探究，促進師生“共讀一本書”[D]. 江蘇：栟茶高級中學，2018.