新課程改革下幼兒教育創新實踐探析

賀相琴

摘要：幼兒教育是對幼兒的科學啟蒙教育，重點是將幼兒的認知興趣和探索意識激發出來，聯系幼兒的實際生活，給予相應條件促使幼兒參與探究，使幼兒感受到探索的樂趣。在新課改背景下，幼兒教師需要探究新的教育方法，使幼兒得到更好的教育，促使幼兒健康成長。

關鍵詞：幼兒教育;探索意識;新課改;健康成長

引言

幼兒園教學要依據課程改革的教學標準及素質教學的要求，結合幼兒的身心發展規律，選擇科學有效的教學方法進行。這樣才能確保幼兒園教育活動的高效順利開展，才能在充分發揮幼兒主體作用的同時促進幼兒的長遠發展。在幼兒園教學中，幼兒教師應樹立全新的教學觀念，科學應用現代化教學手段開展教學，把教學內容和幼兒生活聯系起來，強化教學效果，以此適應新課程改革的要求。

一、新課改對幼兒教育的影響

新課程改革對于幼兒教育的要求不僅重視幼兒的知識教育，更加重視幼兒行為習慣上的引導，這為幼兒的成長指明了方向，對幼兒教育有著重要意義，符合幼兒身心特征的幼兒教育，能夠保障幼兒的健康成長和發展。教師不僅要重視課堂集體教學活動，還需要靈活使用游戲來激發幼兒的學習興趣和積極性，素質教育具有全面性的特征，在一定程度上能夠全面提高幼兒的能力，并且，還需要從學校教育中延展到家庭教育，在優良的家庭教育引導下，素質教育才能夠更好地實行。幼兒教育是教育中最為基礎的教育，幼兒教育的發展關系到國家和民族的未來，在這樣的情況下，我們需要堅持新的教育觀念，創新教育模式和方法。這樣能夠促使教育為社會全身心服務，在一定程度上改變人們的傳統的思想觀念，使素質教育深入到幼兒教育中。

二、新課改下幼兒教育創新實踐

1、通過現代教育技術，增強幼兒的學習興趣

現代教育技術在教學實踐課中的應用，不僅能夠與幼兒的知識水平與思維方式相契合，還能夠以直觀、形象、生動的圖畫、視頻、聲音等，將幼兒教學的內容與教學信息快速、準確地傳遞給幼兒，為幼兒豐富教學知識、開拓知識領域、發掘創造意識提供良好的基礎。教師在具體的課程實踐過程中，應該及時轉變傳統的幼兒教學模式與教學觀念，將新型的教學理念融入教學實踐中，并運用信息技術手段與網絡途徑，加強幼兒教學的教學質量與效果。比如，在實際的美術教學過程中，教師不再以單一的教學手段與教學工具，來吸引幼兒學習集中力，而是通過交互形式的教學模式，培養與鍛煉幼兒自主參與學習活動中，提高幼兒的課堂參與積極性，以達到最佳的課堂教學效果，實現對幼兒教育教學的現代化、創新型教學模式。借助信息技術手段，將原本靜止的書本知識與畫面轉變為動態的、形象的、便于理解的視頻、影音形式，給幼兒帶來強烈的感官效果與感官刺激，積極調動幼兒的學習欲望與參與熱情，使幼兒的心理環境與學習環境都處在良好的狀態中。因此，教師在幼兒教學的實踐過程中，應該充分發揮幼兒的主體地位，調動幼兒的積極性與學習熱情，努力順應幼兒的發展需求，合理地規劃教學方案，正確運用教學手段，將教學內容制作成相應的PPT課件、MASH動畫等形式，培養與鍛煉幼兒的學習注意力與集中力，有效增強幼兒的學習興趣。

2、根據幼兒發展規律，營造輕松愉悅的學習環境

對于幼兒教學來說，需要根據教育情況靈活營造學習氛圍，并且有效地組織幼兒，使其在活動感受到樂趣，得到成長。幼兒的天性是活潑好動、較為貪玩。在日常教學過程中，教師需要適當開展學習情境并引導幼兒參與進來，這樣可以使幼兒更好地接受學習，可以促使幼兒在趣味的活動中，得到身體和心靈上的成長和發育。

在日常教學中，營造學習環境的方式和途徑很多，教師可以根據教育目標，靈活開展多樣化的教學活動。要使幼兒快樂地學習，使幼兒發揮自身的想象力，促使其自主學習能力的提高。教師可以從以下幾個方面為出發點：首先，發散幼兒的思維。面對幼兒對于新鮮事物有強烈好奇心的特征，幼兒教師可以引導幼兒觀察事物，比如教師可以帶著幼兒到校園內觀察種植的樹木、花草等，引導幼兒總結自己觀察樹木、花草的形狀、顏色和生長特征，從而提高幼兒的觀察能力。其次，發揮幼兒的思考能力。教師可以通過提問題的方式，來培養幼兒勤于思考的習慣，使幼兒的想象力和創造力得到發展。比如在圖形的講解教學中，教師可以通過七巧板等教學工具，使幼兒自主組合不同的形狀，教師可以聯系幼兒的實際生活，引導幼兒根據生活中見過的物品圖形進行形狀組合。例如梯形作品，教師可以提出問題：“幼兒們，這個形狀你在生活中見過么？”給予幼兒寬闊的想象空間，會得到意向不到的答案，比如梯子、城堡，對于幼兒想象力的發展有重要作用。第三，培養幼兒的動手能力。在幼兒教育活動過程中，教師可以利用手工課，來促使幼兒進行動手實踐。并且，教師還需要督促幼兒做一些生活中能做的事物，比如刷牙、使用餐具、打掃衛生等。

3、選擇以幼兒生活為根基的教學內容

與其他教育階段相比，學前教育階段的教學具有其特點，體現出鮮明的生活化特點。目前，在幼兒教育教學實踐過程中，存在說教式教學以及忽視幼兒真實生活體驗等問題。幼兒教育源于生活，因此教師的教學要緊跟幼兒生活的變化，教育觀念、教育行為、教育改革等都要以幼兒的生活為基點。教師應觀察幼兒的生活，了解幼兒的生活，反思自己的教育觀念和教育行為是否與幼兒的生活脫節，同時應該密切注意幼兒生活的變化，在教學模式、資源拓展、教學評價改進等方面跟上幼兒生活的進度。幼兒教師在教學實踐中要依據陶行知的生活教育理論開展生活化教學，充分挖掘幼兒生活中的各類教育資源。幼兒園集體教學活動中教學內容的選擇需要結合幼兒的年齡特點與已有的經驗，在制訂科學的教學目標的基礎上，精心選擇和安排與幼兒生活聯系密切的教學內容，確保教學內容貼近幼兒生活，讓幼兒在輕松的氛圍中學習。

4、激發幼兒的探究積極性

教師需要摒棄傳統的教學觀念，尊重幼兒的主體地位，營造輕松愉悅的活動氛圍，同時通過細致觀察，捕捉幼兒的興趣愛好與學習特點，站在幼兒的角度設計區域活動的形式和內容，以此來激發幼兒的學習興趣和參與積極性，全面促進幼兒的個性化發展。其次，教師需要增強師幼之間的交流與互動，提高師幼之間的對話頻率和質量，以良好的師幼關系來助力科學區域活動的順利開展，促進幼兒的深度學習。

只是發現幼兒的興趣還是遠遠不夠的，教師還需要分析幼兒興趣的價值，針對幼兒的發展規律和需求，設計科學、合理的區域活動，引導幼兒進行主動探究，實現幼兒的深度學習和持續發展。例如，在餐后散步的時候，發現有水管正在漏水，教師就可以抓住此次契機，利用水管、毛線、筷子、玻璃球等材料，為幼兒設計科學的區域活動，引導幼兒就水管的連接方式和運輸等主題進行主動探究，一方面這個話題比較貼近幼兒的實際生活，能夠有效激起幼兒的討論興趣;另一方面也能夠利用生活中常見的活動材料，為幼兒創建一個生動、直觀的活動情境，進一步提高幼兒的探究積極性和主動性，為幼兒深度學習的開展提供有效支持。

結語

綜上所述，幼兒教育作為教育的最初階段，其教育質量的好壞對于幼兒未來的發展有著非常重要的意義。在新課程改革背景下，幼兒教育需要進行不斷創新，這樣才能夠跟隨時代發展的腳步，創新教育方法，促使幼兒健康全面發展。

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