臺灣地區幼兒園體育課程建設的 目標解析與路徑探索

王菠

[摘? ?要]我國臺灣地區在幼兒體育研究和實踐兩個方面均取得了一定成效。研究者采用文獻分析法，通過對臺灣地區幼兒體育相關研究文獻、政策文本進行分析，探討臺灣地區幼兒園體育課程發展現狀，以期尋找適宜各年齡階段幼兒的體育目標、鍛煉內容以及實施路徑，為幼兒園體育課程建設提供參考與借鑒。

[關鍵詞]身體動作與健康;幼兒體育;分齡學習指標

新型冠狀病毒肺炎疫情的爆發與蔓延，使“身體健康”“參與運動”“增強體質”等成為廣泛社會共識[1]。為培養幼兒良好的生活與衛生行為習慣，推進后疫情時代幼兒園體育課程的有效實施，應不斷學習與借鑒不同地區幼兒園體育課程建構的先進經驗。2017年，我國臺灣地區正式實施修正后的《幼兒園教保活動課程大綱》（以下簡稱《課程大綱》），其中與體育課程相關的部分被稱為“身體動作與健康”領域，并分設各年齡層的“課程目標”與“學習指標”。本研究藉由探討《課程大綱》，尋找其中適宜各年齡階段幼兒的體育目標、鍛煉內容以及實施路徑，以為幼兒體育課程建設提供參考與借鑒。

一、身體動作與健康教育的科學認識

疫情期間，幼兒娛樂活動多以看電視、玩兒電子游戲等靜態型活動為主，對幼兒的體能、運動技能、動作發展以及身心發展造成了不良影響。學齡前階段是幼兒身心發展最快速的階段，更是身體動作發展的關鍵期[2]。有學者認為，兒童肢體動作的不充分發展會導致其后期學習上的挫折感，且容易產生自信心的不足[3]。而早期成功的動作學習可增強幼兒的自信心，同時，在豐富的身體活動和環境刺激中，幼兒大腦發育與認知功能方面的表現均明顯優于環境刺激較少的學齡前兒童[4]。此外，幼兒在身體活動、動作發展的過程中，還能夠滿足其心理需求，促進社交技巧的提升[5]。為了促進幼兒身體動作與健康發展，需要教師明確鍛煉幼兒各身體部位的教學計劃，提供適宜的材料與活動經驗，以支持幼兒全方位發展身體技能[6]。

二、幼兒園體育課程建設的能力指標解讀

1.身體動作與健康領域的課程目標及其教學應用

《課程大綱》包含身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒以及美感六大領域[7]。身體動作與健康領域關注幼兒動作穩健的學習歷程，強調運用基本動作技能與知識，通過生活自理行動實踐與游戲等方式，內化動作知覺與培養問題解決的能力。身體動作指的是靈活掌握身體自主的行動，健康是促進身體、心理以及社會幸福感完好狀態的積極行為，具體包括覺察與模仿、協調與控制、組合與創造三項領域能力，身體動作、用具操作、健康行動三個學習面向[8]。

具體而言：身體動作包括移動性動作和穩定性動作，幼兒在操控身體行動時，能識別肢體部位的活動方式，體會動作與他人及環境的關系。用具操作是藉由使用各種工具、文具、器材、設施與設備，以協助幼兒發展各種動作技能，主要包括操作性動作和精細動作，輔之以移動性動作與穩定性動作。幼兒通過物體移動或操作移動中的物體，感受肢體復雜且細微的變化，以及手眼協調、肢體協調的技巧。健康行動是《課程大綱》修訂時新增的學習面向，以此回應社會變遷所造成的幼兒運動環境日漸惡化、運動時間與機會不足、肥胖率越來越高等健康問題。因此，健康行動的學習重點是為幼兒提供實際參與健康的行動，引導幼兒養成安全積極的健康生活模式，逐漸展現自我照顧的能力，形成健康的態度與行為。

在教學實踐中，課程強調以運動為主體，同時將生動活潑的音樂與器材融入不同難易程度的運動游戲中，讓幼兒在安全的游戲或情境中逐漸增進與感受身體自覺、動作力量、動作變化等。一是“運動與游戲”，旨在通過觀察與模仿，培養身體動作的穩定性與平衡性，以幫助幼兒的動作發展更加協調自主，同時通過游戲與運動，提升速度、力量等，提高自身靈活度。二是“生活與學習”，旨在日常生活中，通過提升動作協調能力，幫助幼兒完成飲食、清潔以及整理等生活所需，具備自我照顧能力。同時，在達成生活自理任務中獲得自信，并維持健康和積極活動的態度，繼而養成健康的生活習慣。

2.分齡學習指標及其教學應用

身體動作與健康領域的每項課程目標中，均包括2～3歲、3～4歲、4～5歲、5～6歲四個年齡階段的學習指標，共計41項。分齡學習指標依據幼兒發展特點與《課程大綱》中的課程目標來闡釋各種學習內涵，為任教于不同年齡階段的教師提供活動設計指導。

（1）整合同一年齡層的課程目標

以“身體動作”學習面向為例。為促進幼兒在身體動作這一學習面向能夠發展出覺察與模仿、協調與控制、組合與創造三項能力，教師在4～5歲的班級實施相關的主題課程，共有3項課程目標與5項學習指標[9]。

依據分齡學習指標，教師在指導幼兒覺察身體動作表現的協調性時，應關注姿勢、動作順序、動作轉換以及動作表現等是否能與時間、速度搭配良好。同時，示范并指導幼兒在各種姿勢與角度下彎曲、伸展、扭轉以及旋轉，以維持身體的穩定與平衡。幼兒通過覺察與模仿練習基本動作，然后在運動游戲、團體活動中獲得敏捷的動作能力，進而在創意想象的情境中展現個人肢體動作的組合變化，享受肢體游戲的樂趣。以籃球為例，教師要引導幼兒先觀察、再模仿，學會卡位（側并步+伸展）、抓籃板（跳+接）、跳投（接+跳+投）、運球過人（運+跑+旋轉）、上籃（運+跑+接+跳+投）等基本動作技巧，然后進行籃球的導入游戲，進行三對三籃球比賽，最后進階至五對五的正式籃球比賽[10]。分齡學習指標可以引導教師在開展體育課程時，將“身體動作與健康”三大領域能力的課程目標統整起來，用具操作、健康行動兩個學習面向與此模式相同。

（2）各年齡層課程目標的落實

以“健康行動”的學習面向為例，教師可以將分齡學習指標當作幼兒形成自我照顧和健康行為習慣的學習路徑或導引，并找到他們彼此關聯與統整的關鍵要素。自我照顧維度主要指幼兒自己吃飯、洗手、穿衣、使用廁所等自理行為和常規活動;健康行為維度則指個人衛生、保健行為、健康促進行為、健康飲食、收拾整理與維護環境的自理行為、學習健康行為等[11]。以“覺察與模仿健康行為”課程目標為例，2～3歲幼兒要先模仿日常生活的健康行為與良好的飲食行為，如懂得細嚼慢咽等，然后覺察自己的健康行為、安全動作及其與他人健康行為表現的異同。在此基礎上，辨識食物的安全并選擇均衡營養的飲食，如在購買食物前，先確認食物的保存期限，并留意食物是否有被妥善地存放;培養多喝水、不偏食等均衡飲食的態度等。

（3）凸顯“安全”與“游戲”的實施要點

安全是設計幼兒園體育課程的關鍵要素。例如，通過“覺察與模仿健康行為及安全的動作”分齡學習指標，教師一方面可以了解幼兒動作發展的階段性任務，另一方面可以獲得體育課程設計的關鍵要素，使課程的活動規劃設計更清晰明確。具體而言，在身體活動安全的距離方面，幼兒在2～3歲時，教師應提前劃分與標記幼兒活動時的適當距離，并示范安全行為;幼兒3～4與4～5歲時，教師需提醒幼兒檢視自己與他人的安全距離，自主檢查鞋帶是否系好，褲腳是否太長等，并引導幼兒注意容易滑倒的地方、轉彎處的設施設備等;幼兒5～6歲時，再提供機會讓他們覺察與辨識安全的環境，以保護自己和他人，循序漸進。

游戲是實施幼兒園體育課程的重要方法。從分齡學習指標可以看出，幼兒園體育課程的實施強調“以運動為主體，以游戲為方法，以教育為指導”的支持性教學方法[12]。一方面，游戲是促進幼兒發展的基本活動，讓幼兒在游戲中覺察穩定性、移動性、操作性動作及其表現，探索動作的發展，是培養基本動作、身體意識、空間意識、方位意識等的最佳路徑;另一方面，游戲能夠啟發幼兒豐富的想象力和創造力，讓幼兒在創意想象的情境中展現個人肢體動作的組合與變化，創造不同的動作，享受肢體游戲的快樂。

三、思路與舉措：

幼兒園體育課程建設的實踐探索

現以臺灣地區《課程大綱》中身體動作與健康領域目標解析為基礎，以大陸地區《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）健康領域目標與教育建議為依據，探究幼兒園體育課程建設的主要路徑，以供參考與借鑒。

1.課程目標：立足幼兒身體發展的規律性與動態性

課程目標是幼兒園體育課程要達到的預期結果，也是體育活動設計與實施的出發點和歸宿，貫穿于課程實施的全過程，是引導幼兒動作能力發展與健康行為習慣養成的重要指引。鑒于此，構建幼兒園體育課程目標要做到以下幾點：一是遵循幼兒身體和動作發展的規律。體育活動目標的擬定需要關注與重視幼兒身體動作技能和健康行為養成的客觀規律，即要了解動作技能的學習是一個由簡單到復雜、循序漸進又相互作用的過程，依序讓幼兒了解并學會照顧自己的身體以及養成受用一生的健康行為習慣。二是參照《指南》健康領域目標與要求。《指南》包括領域總目標、子目標、不同年齡階段目標以及具體的教育建議，不同目標之間層層遞進，并將身心狀況、動作發展以及生活習慣與生活能力三個維度具體化。三是注重目標設置的可調整性與可落實性。幼兒體育活動目標的設置一方面要依據《指南》等文件中規定的具體目標，另一方面要根據幼兒的實際發展水平，尤其是體育課程實施過程中幼兒身體機能的適應程度、動作要領掌握程度、自身創造性發揮程度等，及時調整預先設置的目標，以保證體育活動更適合幼兒發展的興趣與需要[13]。

2.課程內容：拓展多樣化的學習內容

課程內容是幼兒園體育的重要載體。臺灣地區的幼兒園體育課程涉及大肌肉動作訓練、手部靈活協調的小肌肉運動以及幼兒對自己身體的認識、對自己的照顧及健康、安全理念的建立等。情感品格方面還包括培養良好的態度、道德品質及個性品質等。由此，幼兒園體育課程內容包括知識、技能、行為養成和情感品格四個層面。

3.課程實施：創設體驗式運動游戲情境

課程實施是將體育課程內容按照學習目標與要求逐一落實的過程與方法，且有其自身的特殊性：一方面要遵循3～6歲幼兒的身心發展特點與典型行為表現，另一方面要兼顧與小學的運動技能及未來生涯運動的銜接。《指南》指出：珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要[14]。鑒于此，幼兒園體育課程實施要創設趣味、生活化的運動內容以及豐富的教育情境等，運用游戲化的教學方法引導、啟發幼兒在體育活動中通過感知體驗、實際操作、分享交流等獲得體育與健康知識、運動與安全技能、健康觀念與行為、情感品格等[15]。

4.課程評價：采用多元化評價方式

評價是推動幼兒園體育課程建設的關鍵，實施科學評價能夠促進幼兒園體育課程質量的提升[16]。《課程大綱》將評價分為教學評價與學習評價兩部分。教學評價是指教師在課程設計、課程實施以及課程實施后對于自己運用身體動作與健康領域課程目標、學習指標是否適宜進行檢視與反思，并結合幼兒的學習表現調整自己的教學，包括平日觀察與定期反思;學習評價是指教師在課程實施過程中以及課程實施后對幼兒學習過程表現與學習結果的資料收集與評價，包括平日觀察與定期分析。由此可以看出：評價貫穿幼兒園體育課程設計與實施的始終，多維度評價視角、多元化評估策略，值得參考與借鑒。一是幼兒園體育課程評價體系的內容需要參照《指南》健康領域的目標要求，并圍繞身心狀況、動作發展以及生活習慣與生活能力三個維度進行設定，以保證評價內容的全面性、可操作性。二是開發使用量化與質性評價結合的方式。在動作發展評價方面，更多采用定量評價的方式;在生活習慣與生活能力評價方面，則應強調形成性評價，注重在真實生活情境中的平日觀察記錄與定期分析，尤其要關注個別幼兒的學習需求，并將其作為即時調整與改進后續課程或教學的依據。

參考文獻

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[14]教育部關于印發《3-6歲兒童學習與發展指南》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

[15]谷長偉，周爽.體育課程一體化建設視角下幼兒園體育課程的內容建構[J].中國學校體育，2020（03）：26-28.

[16]童甜甜，汪曉贊，尹志華.核心素養視域下幼兒園運動游戲課程開發的現實訴求與路徑[J].體育學刊，2018（05）：114-118.

（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）