小學新生入學準備評估方案的設計與實施

張俊 俞劼 劉亞榮

[摘? ?要]入學準備情況是開展學生入學適應工作的起點，科學選擇關鍵指標進行評估是促進學生入學適應的一條有效途徑。研究者從兒童發展的生態系統理論視角，結合已有的實證研究結果，提出從個體因素中的學業準備、生活自理、個性與社會性發展特點、特殊心理需要四個方面以及環境因素中的家庭因素、家校互動情況兩個方面對學生進行入學準備評估，并結合相關實踐對入學評估方案的實施以及入學評估數據的應用進行了舉例說明。

[關鍵詞]小學生;入學準備;評估方案

2021年3月，教育部發布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，針對長期以來存在的幼兒園和小學教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題，建議強化銜接意識，加強幼兒園與小學協同合作，科學做好入學準備和入學適應工作，幫助兒童順利實現幼小過渡。這一政策的出臺將入學準備和入學適應兩個概念推向了公眾視野。

入學準備是指學齡前兒童為了能從即將開始的正規學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件[1]，對兒童入學后的學業表現、人際交往、學校態度等入學適應狀況具有重要影響。對一線學校和教育管理者來說，科學做好入學準備，有效助力小學新生度過入學適應期，最關鍵的就是選擇科學有效的工具對學生入學準備情況進行評估。但關于入學準備評估所依據的理論框架和測量工具并不統一。據不完全統計，國外目前至少有28個入學準備的測量工具[2]，我國學者蓋笑松[3]、高丙成[4]等也編制了相應的測量工具。由于入學準備評估的復雜性及學校教育的現實需要，自2018年起，首都師范大學學校心理學團隊在試點學校扎實開展了小學新生入學準備與入學適應系列研究與實踐工作。在此，將對入學準備評估方案的內容設計及實施展開闡釋，以期為相關研究者和實踐者提供借鑒和啟發。

一、入學準備評估內容的選擇

為確保入學評估工作的科學性和有效性，團隊在確定入學評估內容時遵循了以下原則。

一是符合已有研究中所界定的有關“入學準備”的內涵和理論框架。美國國家教育目標委員會認為，兒童入學準備應該包括身體健康和運動技能、情緒與社會性、學習方式、語言發展、認知發展與一般知識領域五個方面[5]。從內容領域來看，后三個方面都屬于學業準備相關的內容。我國教育部發布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》則從身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個方面對入學準備進行了界定。雖然中美教育部門對指標的劃分和命名方式不同，但都強調了學業、身心、社會三個方面。此外，一年級新生在校園環境中能夠進行自我照料也非常重要，從這個意義上來看，結合我國教育實踐所劃分的身心、生活、社會、學習的四個領域更為合理。

二是評估內容應具有生態性，涵蓋兒童發展的個體和環境因素。根據生態系統理論，兒童的身心發展是個體因素與環境因素之間相互作用的結果。而“適應”本身是一個動態過程，不是一個恒定結果。因此要及早甄別出兒童自身及成長環境中的風險因素和保護因素，以采取針對性的教育措施，促成兒童與環境之間的良性互動，最終促進兒童的健康發展。已有研究表明，個體因素中的抑制控制、沖動性，家庭因素中的親子互動和父母卷入，以及幼兒園中的同伴互動等都是影響兒童身心發展的重要因素[6]。

三是能夠甄別存在適應風險的兒童，以實現均衡分班。不同發展水平的兒童，在進入新的發展階段后，所需要的環境支持是不同的。大部分兒童能相對平穩地度過轉換階段，而少部分兒童可能因為個性、行為習慣等原因，需要獲得更多、更持續的環境支持。隨著教育改革的推進，越來越多的特殊兒童進入普通學校接受融合教育。但如果一個班級中特殊兒童的數量和類型過多，就會對教師的專業知識和技能提出挑戰，特殊兒童的需要也很難獲得及時有效的滿足，從而大大降低融合教育的效果。因此，在入學準備調查時甄別出具有適應風險的兒童，將其均衡分布到不同班級，并匹配適合的班主任，能較大程度地保障他們盡早獲得需要的教育資源。

四是兼顧科學性和時效性。國內外與入學準備相關的量表眾多，成熟的量表經過嚴密的理論分析和數據驗證，具有較高的信度和效度，且已有的實證研究證明了特定因素與入學適應之間的關聯，因此選擇成熟的量表具有較高的科學性。但是成熟的量表大都是從多個維度對一個變量進行測量，為了保證工具的信度，一個維度下需要包含多個題目。如果直接選取成熟的完整量表從個體層面、環境層面對兒童的入學準備程度進行全面評估，可能導致評估的內容過于繁瑣，題量過大。因此評估時可選取量表下具有預測作用的典型維度和題目，以精簡評估內容;同時設計一些靈活生動的排序題、選擇題輔助調查。

二、入學準備評估方案的實施

1.入學準備評估方案的實施背景

試點學校在開展新生入學適應工作的過程中，發現了亟待解決的問題：一是新生面試和幼兒園教師訪談工作中采集到的信息比較片面和主觀，難以形成對新生入學準備情況的全面了解;二是在平衡性別、年齡等因素之后的隨機化分班，容易導致特殊心理需要兒童集中分布在個別班級中，給班主任和學科教師的教學管理工作造成較大壓力;三是在開展家校溝通工作之前，缺乏對家庭基本信息的了解。

研究團隊在明確試點學校的需求與困惑以后，建議采用問卷調研的方式，全面采集新生入學準備的數據，作為學校入學適應工作的起點;依據調研結果，進行均衡分班;同時收集家庭基本信息及家庭教育困惑，為后續家校溝通工作提供實證依據。

2.評估工具

（1）學業準備水平

采用自編問卷從數學、語言與閱讀、運動等方面對兒童的學業準備程度進行測評。該問卷共包括10個題目，按照準備程度從低到高進行5點評分。以閱讀習慣為例，從“幾乎不怎么聽/讀書”到“有非常穩定的閱讀習慣，幾乎每天都聽/讀書”依次計0～4分。

（2）生活自理水平

借鑒《兒童適應性評定量表》[7]中生活自理部分的內容結構和計分方式自編量表，從飲水、餐具使用、如廁、睡眠、綜合自理等方面對學生的生活自理水平進行測評。該問卷共包括10個題目，根據自理程度進行4點評分。如在飲水方面，從“家人直接給孩子喂水”到“不需要提醒，自己知道主動喝水”依次計0～3分。

（3）兒童的個性社會性發展情況

選取梁宗保[8]等人修訂的《兒童行為問卷》減縮版對兒童的氣質特點進行測評。原問卷共94個題目，包括努力控制、外傾性、消極情緒性3個維度。評估方案選取了各維度的典型題目，形成包含36個題目的問卷。該問卷采用7點評分，其中1代表“完全不符合”，7代表“完全符合”。

選取陳會昌編制的《4-7歲兒童社會化量表》[9]中的遵守社會規則、生活習慣、同伴交往、情緒穩定性4個維度共16道題目對兒童的社會性發展進行測評。該問卷采用5點評分，從“不符合”到“完全符合”依次計1～5分。

（4）特殊心理需要篩查

選取Vanderbilt編制的《注意缺陷多動障礙診斷性家長評定量表》[10]中的注意缺陷多動、對立違抗障礙以及情緒障礙（焦慮或抑郁）分量表進行篩查，共35個題目，根據行為表現的頻率“從不”“偶爾”“經常”“總是”進行0～3分的4點評分。以情緒障礙的篩查為例，如果在6個題目中選擇了3個及以上“經常”或“總是”，則可評估為焦慮或抑郁。

（5）家庭環境

除了調查新生的家庭結構與家庭社會經濟地位外，還對親子關系及父母教育卷入情況進行考察。其中，親子關系采用張曉等修訂的《親子關系量表》[11]進行測評，包括親密性（10題）和沖突性（12題）兩個維度，采用5點計分，從“完全不符合”到“完全符合”依次計1～5分。

父母教育卷入行為則采用吳藝方等人編制的《小學生父母教育卷入行為量表》[12]進行測查。包括家庭監控、學業輔導、親子溝通、共同活動、家校溝通（題目中的學校指幼兒園）5個維度共29個題目。家長根據教育行為的頻率進行4點評分，從“從不”到“經常”依次計1～4分。

本次調查方案的設計主要從方便學校開展入學教育工作的角度進行設計，涵蓋了教育部發布的《幼兒園入學準備教育指導要點》中的主要內容。

3.數據采集

從2018年開始，學校在新生家長會上邀請家長參與線上調查。調查時間大約在每年的7月中下旬。選擇這一時間主要基于兩點考慮：一是便于在家長會上統一說明調查的內容和目的，獲得家長的支持和配合;二是招生名單確定后再進行調查，可避免產生招生錄取相關的誤會，以盡可能保障家長如實作答。

4.數據分析與應用

（1）進行均衡分班

根據量表篩查結果，將特殊心理需要兒童均衡分布到不同班級，同時盡可能匹配適合的班主任;根據數據分布情況，將得分高于或低于2個標準差的數據列為極端數據，比如將學業準備水平較低/較高、生活自理能力水平低/高、社會性發展水平較低/較高的兒童分到不同班級。

（2）甄別出存在適應風險的學生，及早進行干預

根據數據分析結果，將學業準備水平較低、生活自理水平及個性、社會性發展水平較低（偏離平均值1個標準差），同時暴露在多種風險環境中的兒童（如單親家庭、家庭社會經濟地位較低、父母教育參與程度較低、親子關系不良、氣質中努力控制水平較低等），與可能存在特殊心理需要的兒童一起列入適應風險名單。為保護學生隱私，同時也避免“標簽效應”對兒童造成消極影響，此名單只有分管德育工作的校領導知曉。

開學后第一個月內，班主任、科任教師通過師生互動、課堂參與情況等實際觀察結果，列出在情緒管理、遵守行為規范等方面可能存在適應風險的學生名單。德育部門組織德育主任、學校心理教師進行入班觀察，結合入學準備的調查數據，進一步明確存在入學適應風險的學生名單。從第二個月開始，對存在情緒管理困難、攻擊違紀行為的學生進行一個學期以上的個別輔導或團體輔導，同時為家長、教師提供教育建議。

（3）參考入學準備數據分析報告，對學生和家長開展入學教育工作

將入學準備調研報告反饋到學校分管德育工作和教學工作的負責人;同時，為保護學生隱私，選取一部分數據和結果反饋給班主任和科任教師，以便從學校及班級層面開展入學教育活動。

具體來說，將學生學業準備的基線水平反饋給教師，方便教師設計教學活動。以2021級新生調查數據為例（后續調查結果均以2021級新生為例），結果顯示：只有1.0%的學生在數學計算方面零基礎，48.9%的學生已經學會100以內的加法或減法;絕大部分學生已經識字，只有1.4%的學生完全不認識漢字;46.8%的學生已經會寫自己的名字，只有3.5%的學生完全不會書寫。

幫助學校了解學生行為習慣的基線水平，從整體上設計針對性的入學教育活動。調查顯示：有43.3%的學生需要在提醒下飲水，24.6%的學生不會正確使用手紙。因此，學校在開學后第一個月，重點培養學生欠缺的行為習慣，幫助學生達到生活自理。

了解家長的教育困惑，基于學生的發展現狀與學校的育人目標，對家長提出明確的期望和建議，形成家校共育的合力。調查數據顯示：19.7%的學生幾乎不怎么聽/讀書，或只是偶爾讀一兩本書;45.8%的家長認為孩子容易分心，希望教師在課堂上多提醒孩子專注于學習任務。學校針對以上調查結果，計劃開展家校溝通工作：提示家長堅持與孩子開展親子閱讀，培養孩子的閱讀習慣;設計家長學校的主題講座，告知家長兒童注意力發展的規律，幫助家長鑒別正常的“分心”與“注意力缺陷”或“學習習慣不良”之間的區別，向家長傳授相關的家庭教育理念和策略等。

總體上，在試點學校生源相對穩定的情況下，歷年入學準備調研數據相對穩定，而且能在一定程度上甄別出有特殊需要的兒童，實現均衡分班，表明評估方案可靠、有效。此外，隨著教育和研究工作的推進，入學評估工作已經逐步成為學校開展入學教育工作的重要環節，為新生的課堂教學、班級管理、家校溝通等工作提供了實證支持。

參考文獻

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（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）