閩南傳統(tǒng)建筑文化融入建構(gòu)游戲?qū)嵺`探究

李莉

閩南傳統(tǒng)文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，異彩紛呈、生動(dòng)活潑，適合幼兒感受與體驗(yàn)。其中，閩南傳統(tǒng)建筑歷史悠久，具有豐富的文化內(nèi)涵和獨(dú)特的地方特色，蘊(yùn)含著重要的文化傳承價(jià)值和發(fā)展價(jià)值。我們身邊的田豐武館就屬于閩南獨(dú)具特色的傳統(tǒng)古建筑，它有著飛檐翹角的厝脊燕尾、雕梁畫棟的屋檐、中軸對(duì)稱的布局。

近年來，在幼兒園課程生活化理念的指引下，我們從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，充分利用環(huán)境與資源優(yōu)勢(shì)，將閩南傳統(tǒng)建筑文化融入建構(gòu)游戲。在本文中，筆者將以大班建構(gòu)游戲“我心中的龍文武館”為例，具體闡述在融入閩南傳統(tǒng)建筑文化的建構(gòu)游戲?qū)嵺`中，幼兒與同伴共同合作搭建龍文武館的過程和教師在幼兒游戲中提供的支持。

一、豐富前期經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備充足材料，促進(jìn)建構(gòu)游戲持續(xù)深入

在龍文地區(qū)，民間武館遍布城鄉(xiāng)。開展“我心中的龍文武館”建構(gòu)游戲前，教師鼓勵(lì)家長利用休息日帶幼兒參觀家鄉(xiāng)的武館，欣賞和感受古建筑的美，了解龍文區(qū)武館的建筑特色、館內(nèi)的布局和設(shè)施等。來園后，教師引導(dǎo)幼兒和同伴分享他們收集的武館信息。“龍文武館的屋頂有彎彎翹角，像燕子尾巴一樣！”“龍文武館里有好多兵器！”……談?wù)撈鸺亦l(xiāng)龍文的武館，幼兒興趣濃厚，各抒己見。在與同伴相互交流的過程中，幼兒獲得了很多關(guān)于武館建筑的新經(jīng)驗(yàn)，對(duì)龍文區(qū)的武館也有了更多的了解，這為幼兒后續(xù)的建構(gòu)游戲奠定了基礎(chǔ)。

喜愛建構(gòu)游戲的幼兒萌發(fā)了搭建龍文武館的想法。幼兒經(jīng)過討論，達(dá)成共識(shí)，總結(jié)出搭建龍文武館需要有大門、圍墻、擂臺(tái)、兵器庫、練功房和休息室等。教師追隨幼兒的興趣與想法，支持、鼓勵(lì)他們?cè)诮?gòu)游戲中嘗試搭建心中的龍文武館，引導(dǎo)幼兒在搭建中感受濃郁的閩南傳統(tǒng)建筑文化特色和保護(hù)古建筑的價(jià)值與意義。

建構(gòu)目標(biāo)確定后，教師、家長與幼兒開始共同收集建構(gòu)材料，紙箱、紙板、長木條、紙筒、紙盒、積木、長木棍、易拉罐、水管、木樁、小樹樁、雪弗板、雪花片、管道玩具、廢舊彩筆、武術(shù)小人、武館旗、武術(shù)旗等多元的材料引發(fā)了幼兒的想象與創(chuàng)造，也為幼兒建構(gòu)游戲的深入開展提供了保障。

二、制定游戲計(jì)劃，增強(qiáng)建構(gòu)游戲的目的性和計(jì)劃性

在建構(gòu)游戲開始前，教師引導(dǎo)幼兒討論龍文武館的搭建計(jì)劃。

教師：“你們準(zhǔn)備怎樣搭建龍文武館呢？”

若竹：“我們可以先確定武館的大門，大門有柱子和屋檐，屋檐是翹起來的。”

智航：“可以在大門的后面搭建擂臺(tái)，我見過的擂臺(tái)是長方形的，周圍有圍欄，還有樓梯。”

睿辰：“擂臺(tái)的兩邊可以放兵器，我們拼一些兵器放在兵器架上。”

琬昕：“我們可以把兵器庫、訓(xùn)練館、休息室三個(gè)小房間一起搭在擂臺(tái)的后面。”

泓燁：“我在武館看到過小朋友們練習(xí)武術(shù)，我們可以在訓(xùn)練館里搭一些梅花樁、木人樁。”

曹語：“休息室里可以擺桌子和椅子，再放些水果和蛋糕。武館里的人練習(xí)武術(shù)累了，可以來這里休息和吃東西。”

敬博：“我們還要搭武館圍墻，用紙筒連起來搭圍墻吧，一層用一種顏色的紙筒，這樣會(huì)很漂亮！”

教師：“怎樣才可以讓一起搭建的小朋友都知道搭建的想法呢？”

琬昕：“我們可以把想好的用設(shè)計(jì)圖畫出來給小朋友看，這樣會(huì)比較容易。”

教師：“設(shè)計(jì)圖可以提醒小朋友應(yīng)該在哪里搭建什么，是不是還可以模擬建筑物建成后的樣子呀？”

睿辰：“是呀，我們可以分工合作，把我們?cè)O(shè)計(jì)的龍文武館畫出來，然后按設(shè)計(jì)圖分工搭建。”

于是，幼兒用畫畫的方式記錄討論的內(nèi)容、設(shè)計(jì)龍文武館布局圖，并和全班幼兒一起分享建構(gòu)設(shè)計(jì)的想法。高瞻課程中的活動(dòng)循環(huán)有“計(jì)劃——工作——回顧”三步，“計(jì)劃”是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在龍文武館搭建前，教師引導(dǎo)幼兒用自己的方式表達(dá)他們的想法和意圖，并通過繪制設(shè)計(jì)圖幫助幼兒明確建筑物的布局和自己的搭建任務(wù)等，有助于增強(qiáng)幼兒建構(gòu)游戲的目的性和計(jì)劃性。

三、引發(fā)幼兒思考，提高幼兒建構(gòu)過程中解決問題的能力

1.搭建龍文武館的擂臺(tái)

在搭建過程中，曹語和一萌負(fù)責(zé)合作搭建龍文武館的擂臺(tái)，他們先將長木棍一根一根地平鋪擺放在相互之間有一定距離的紙箱上，搭建出了架空結(jié)構(gòu)的擂臺(tái)地面。然后，他們又在擂臺(tái)四周用長木條積木和易拉罐搭建了一圈圍欄，用易拉罐和小樹樁拼搭成鼓，并將武術(shù)小人和武館旗分別擺放在擂臺(tái)上和擂臺(tái)兩旁。一萌發(fā)現(xiàn)好像還缺少樓梯，于是兩個(gè)小伙伴商量后，決定用3塊形狀相同的長方形積木錯(cuò)落疊高，嘗試構(gòu)造出樓梯的臺(tái)階狀和傾斜趨勢(shì)，可是他們剛一松手，樓梯就倒塌了。

一萌：“我沒有動(dòng)它呀，為什么會(huì)倒呢？”

曹語：“可能是上面太重了吧！”

一萌：“老師，你幫我用手壓住它，這樣就不會(huì)倒下來了。”

教師：“可是老師不能一直在這里壓住它，想想能不能用其他的東西代替老師的手呢。”

曹語：“下面空空的，我們要找個(gè)積木把它支撐起來才不會(huì)倒塌。”

于是，一萌找來了長條形積木，將它們放在縫隙處，作為底部的空心支撐，并不斷壘高，試圖填補(bǔ)這一塊的空隙。曹語則找來了較短的長條形積木，只見她將長條形積木放在最下面那層長方形積木的上面，中間那層她放了兩塊長條形積木，最上面那層只放了一塊，用來將樓梯和擂臺(tái)進(jìn)行連接。

在搭建擂臺(tái)樓梯的過程中，幼兒的想法是不一樣的。教師用拍照的方式記錄了幼兒搭建擂臺(tái)樓梯的方法，并在區(qū)域游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，組織幼兒進(jìn)行了觀看照片與交流。通過對(duì)比，幼兒發(fā)現(xiàn)實(shí)心搭成的樓梯最牢固。

2.搭建龍文武館的圍墻

琬昕、睿辰和伯韜合作搭建龍文武館的圍墻。他們先用紙筒進(jìn)行圍合，再一層一層地壘高。最下面一層用最大的棕色紙筒，中間層用中等大小紙筒，并借助彩筆從紙筒壁穿過，起到連接、圍合的作用，最上面一層選用最小的紅色紙筒。但是搭建好后，他們發(fā)現(xiàn)，最小的紅色紙筒會(huì)倒下來。

教師：“為什么在搭建中間那層的時(shí)候，圍墻可以保持平衡，搭建最上面一層的時(shí)候會(huì)倒下來呢？”

琬昕：“彩筆連在一起的地方空空的，小紙筒站不住。”

教師：“還記得之前你們用紙筒搭房子的時(shí)候，是怎樣搭建的嗎？”

琬昕：“我是先用紙筒搭一層，上面放木板，再搭第二層的紙筒。”

睿辰：“我們也可以先放木板再搭呀！”

說完，睿辰迅速找來長條雪弗板放在中間層的紙筒上，擺著擺著，他發(fā)現(xiàn)搭建的圍墻兩邊并不對(duì)稱，擂臺(tái)后面兵器庫、訓(xùn)練館、休息室三間并排房子的圍墻有一邊前移了。

琬昕：“前面兩邊的紙筒要一樣多吧，才會(huì)一樣長！我們數(shù)數(shù)看兩邊的紙筒有沒有一樣多！”

伯韜：“這樣要數(shù)很多，我們剛才搭圍墻的時(shí)候是沿著地板上的線擺紙筒的，可以看看兩邊的線有沒有對(duì)齊。”

發(fā)現(xiàn)確實(shí)沒有對(duì)齊后，琬昕、睿辰和伯韜一起調(diào)整了休息室較短一邊的圍墻。調(diào)整完成，他們開始在最上面一層圍墻的每個(gè)紙筒里插上了武術(shù)旗。在他們忙得不亦樂乎的時(shí)候，新的問題出現(xiàn)了，他們發(fā)現(xiàn)武術(shù)旗的數(shù)量不夠。

睿辰：“老師，有些紙筒里沒有旗子可以插啦！”

琬昕：“我們可以請(qǐng)美工區(qū)的小朋友幫忙多做一些。”

教師：“如果只用這些武術(shù)旗，你們會(huì)怎么插呢？”

伯韜：“圍墻兩邊的旗子要一樣多才好看。”

一萌：“可以一個(gè)紙筒有旗子，一個(gè)紙筒沒旗子。”

建構(gòu)區(qū)里的幼兒紛紛提出了自己的想法。于是，他們?cè)谝粋€(gè)紙筒插上武術(shù)旗，然后間隔一個(gè)紙筒后接著插武術(shù)旗，利用這種方式，他們完成了龍文武館的插旗工作，圍墻也完美竣工了。

四、活動(dòng)反思

深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是獲得知識(shí)，更重要的是運(yùn)用知識(shí)解決問題。基于幼兒現(xiàn)有的游戲情境，教師不斷引導(dǎo)幼兒思考解決問題的方法，通過提問、討論與分享等幫助幼兒建構(gòu)和調(diào)整游戲策略。如，在搭建武館擂臺(tái)樓梯時(shí)，幼兒的搭建方式不同，對(duì)樓梯穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)探索的程度也不同。有的幼兒采用積木數(shù)量由多到少逐步遞減的序列結(jié)構(gòu)搭建，有的幼兒采用長短不一的積木搭建樓梯的上下層。教師借用集體討論的方式組織幼兒進(jìn)行交流，通過引導(dǎo)幼兒觀察與討論，探索樓梯的穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)和搭建擂臺(tái)樓梯的方法，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的愿望，以獲得實(shí)心搭層的樓梯最牢固的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒提高了解決問題的能力。在幼兒搭建上層圍墻遇到紙筒會(huì)倒下來的問題時(shí)，教師通過提問，引導(dǎo)幼兒回憶之前用紙筒搭建房子的經(jīng)驗(yàn)，通過遷移經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。又如，在搭建武館的圍墻時(shí)，教師通過“如果只用這些武術(shù)旗，你們會(huì)怎么插”的開放性提問，引發(fā)幼兒思考，幫助幼兒拓展思維。

在“我心中的龍文武館”建構(gòu)游戲中，幼兒用建構(gòu)的方式表征心中的龍文武館。他們?cè)诖罱ㄟ^程中感知武館的建筑外形特征，學(xué)習(xí)運(yùn)用形狀、大小、長短、薄厚等各不相同的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行搭建，獲得對(duì)稱、平衡等經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也感受著先人的智慧，體會(huì)到了閩南傳統(tǒng)建筑文化的博大精深，培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)與本土文化的深厚感情。