柯達伊音樂教學法在本科學前教育專業音樂教學中的運用研究

孔德小雅

摘要：隨著教育改革不斷深化，藝術教育教學理論實現了深層次擴展，尤其是在音樂教育教學理論層面，通過不斷吸納國外先進教學理論，有效促進了音樂教育的綜合性和創造性發展。在本科學前教育專業音樂教學中，加強對先進教學理念與方法的借鑒，滿足專業學科教學需求及專業職業特點，對于培養優秀學前教育音樂人才具有重要意義。本文探討了柯達伊音樂教學法在本科學前教育專業音樂教學中的運用，通過簡單概述柯達伊音樂教學法，分析其在本科學前教育專業音樂教學中讀譜訓練、節奏訓練、音準訓練中的教學方法運用策略，以及在建立民歌庫、提升音樂綜合能力等方面的運用策略。

關鍵詞：柯達伊音樂教學法? 學前教育? 音樂教學

中圖分類號：J60-05? ?文獻標識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）22-0093-03

基金項目：本文為2020年安徽省省級質量工程重點項目，項目名稱：柯達伊音樂教學法在本科學前教育專業音樂教學中運用研究，項目編號：2020jyxm0698。

在社會快速發展背景下，學前教育在教育體系中占據越來越重要的地位，提高學前教育質量，就必須培養綜合素質高、專業能力強的學前教育專業人才。本科學前教育專業承擔著人才培養的重要職責。根據學前教育職業特點，音樂教育是學前教育的重要組成部分，要求學前教育專業人才具備較高的音樂素養。因此，在本課學前教育專業音樂教學中，加強對柯達伊音樂教學法等先進教學方法的應用，提高音樂教學質量，對于實現學前教育專業人才培養目標非常重要。

一、柯達伊音樂教學法概述

（一）柯達伊音樂教學法

左爾坦·柯達伊是匈牙利著名的音樂教育家、哲學家、作曲家、民族音樂收集家，是20世紀音樂界最著名的人物之一。柯達伊的音樂事業發展始終圍繞音樂教育，他經歷數十年的潛心鉆研，提出了具有極高科學性、嚴謹性、系統性的音樂教學體系，為匈牙利音樂教育發展提供了重要指導。柯達伊認為，音樂教育是面向大眾的教育，具有普及性，并且認為音樂對人的精神世界具有良好的教化作用;同時，柯達伊教學法重視以無伴奏的人聲歌唱形式作為音樂教學的主要形式，認為“人聲是最好的教學工具”，并且尤其重視合唱形式，強調合唱對提升學生音樂素質的重要性;在音樂教學體系中，柯達伊認為民族音樂教育占據突出地位，強調本民族歌曲是基礎的音樂素材，兼具民族性與音樂性，有利于實現音樂教育目的;柯達伊主張音樂教育要盡早，在幼兒時期就可以開始進行音樂教育。

柯達伊音樂教學法理論內涵豐富，為本科學前教育專業音樂教學提供了可靠的理論指導，教師結合學生發展特點與職業需求，改進音樂教學方案，能夠有效提升學前教育專業音樂教學水平。

（二）柯達伊音樂教學具體方法

柯達伊音樂教學法應用于音樂實際教學中，主要教學手段包括首調唱名法、節奏讀法、手勢唱名法、字母標記法等。

首調唱名法是一種基于調式的唱法，任何大調的第一級音都長做Do，第二級音都唱作Re，以此類推，有效簡化了調式概念和讀譜程序，在分別民族調式與西洋大小調方面具有優勢。首調唱名法對于拓寬人的內心聽覺體系具有促進作用，并且有利于提升學生的音樂自主學習能力。

節奏時值音節讀法是通過音節性標記和讀法，給予具體節奏固定音節發音。通過練習，在固定音節發音與節奏間建立穩定的聯系性反射，使結構具有可感性后，逐步將可讀性、可記憶性上升。同時，針對節奏讀法，柯達伊還創立了節奏讀法系列，提升節奏練習的趣味性，降低理解難度，提高節奏學習效率。在學生的初學的階段，不宜以純粹的灌輸枯燥的教學理念給學生，而是以具體人的行為穿插其中作為理解，例如用“走”來替代四分音符的名稱;用“跑”來替代八分音符的名稱;以“邊跑邊走：來替代十六分音符的名稱，讓學生在游戲的過程中充分理解音樂時值與時間長短、音的組合及速度，能夠清晰認識對于節奏概念。

手勢唱名法是運用約翰·科爾文手勢體系，幫助學生加強對首調長命題中調式音級傾向的理解程度，以及音級間高低關系。手勢唱名法主要應用在對學生進行音高、音準訓練中，利用手勢將抽象的音級音高關系形象化、具體化，以便于學生學習訓練。在教學的過程中，教師可以通過手勢讓學生直觀的理解首調唱名法中音與音之間的關系，運用二聲部的訓練方式，將學生分為兩個部分，教學的左右手代表不同聲部。通過手勢讓學生感受和理解，音樂進行過程中，左右手兩個聲部是如何和諧進行，同時通過聲音的聆聽感受音樂和聲的魅力所在，從而達到訓練學生聽覺和音準的能力。

字母標記法與數字簡譜具有一定的相似性，運用唱名的輔音字頭作為標記字母，記錄音高。但標記字母只是表示音高唱名，不能將節奏體現出來。

二、柯達伊音樂教學法在本科學前教育專業音樂教學中的運用方法

（一）讀譜訓練

本科學前教育專業音樂教學中，要求學生了解并掌握音樂基礎知識和基本技巧，能夠獨立處理音樂作品，尤其是幼兒音樂作品。這就要求學生具備讀譜的能力。運用柯達伊音樂教學法對學生進行讀譜訓練具有顯著優勢。具體來說，運用柯達伊字母標記法，能夠有效提高學生是識別與記錄曲譜的速度，能夠引導學生從簡譜向五線譜讀譜過度。在教學過程中，通過引導學生標記出每個音的音名首字母，然后進行快速記憶，并反復練習指認五線譜上的任意音符，最終達到熟練進行五線譜識譜、記譜的效果。這種方法不僅可以有效彌合不同層次學生，同時也可以有效調動學生學習積極性，提高學習效果。

（二）節奏訓練

節奏是音樂的靈魂，學生只有較好的理解和掌握音樂節奏規律，才能很好開展音樂活動，教師在對學前教育專業學生進行音樂節奏訓練過程中，應將節奏訓練作為音樂教學的重要環節。可以將教學階段劃分成基礎與提升兩個階段，分別再用不同的柯達伊教學法。在基礎訓練階段，學生大多處于接觸音樂理論和技巧的初級階段，打好基礎，激發興趣是非常重要的。教師可以運用節奏時值音節讀法進行教學，通過教學活動，增強學生對音符、休止符時值和基本節奏型的感知與體驗，從而激發其學生音樂節奏學習的興趣。例如，教師在完成音符時值相關基礎知識的講授之后，可以運用音節讀法進行聯系，再逐步過渡到詞匯讀法小游戲，從而達到節奏分層聯系，基礎知識鞏固的目的，同時引起學生興趣。在基礎階段訓練中，教師還可以增加學生的內心聽覺聯系，使學生具備良好的音樂控制和內心聽覺能力。例如，教師先讀節奏，學生進行默讀，反復進行練習，提高學生的內心聽覺。

在提升訓練階段，教師要逐步提升練習的難度，從單聲部逐步向多聲部節奏練習過渡，并且增加身體語言的運用，同時提升學生節奏訓練效果以及身體協調能力。教師可以讓學生進行分段練習，先進行二聲部練習，在練習過程中注意節奏拍打，同時分聲部做音節讀法;然后逐步提高難度，進行三聲部練習。在練習過程中，教師可以運用詞匯代替音節讀法，以增添教學趣味，提高學生學習興趣。

（三）音準訓練

音準訓練也分成基礎與提升兩個階段的訓練。在基礎音準訓練階段，主要練習單聲部旋律，主要選用的柯達伊音樂教學方法為手勢唱名法和字母標記法，以提高學生對音高位置的辨別與模仿能力。在基礎階段教學，由于學前教育專業學生音樂基礎相對較為薄弱，主要以教師引導為主，在課堂中由教師引導學生感受音高，逐步掌握音準。例如，教師在教學過程中，可以用科爾文手勢表示進行音階、音程的練習，學生根據手勢高度變化，理解并掌握音高知識點。同時，在連續過程中，教師還可以增加節奏變化及節奏型練習，同時訓練學生音準與節奏型用法的掌握。在視唱過程中，運用手勢唱名法對不同調式的形同音高進行練習，簡化難度，易于掌握。同時，基礎音準訓練階段運用字母標記法，主要是在旋律聽寫中運用，由教師唱譜，學生跟唱并快速記錄樂譜的字母譜，從而有效培養學生的樂譜記憶及聽寫能力。在基礎階段的初級練習中，可以以簡單的音程及節奏為主，逐步提高難度，并加入節奏型練習，實現音高與節奏的有效結合，豐富唱、聽、寫等多種練習形式，鞏固學生基礎知識的掌握，并在聽、唱、讀、寫各方面能力共同提升。

在提升音準訓練階段，由單聲部轉變為二聲部旋律，要求學生在練習過程中，能夠跟上教師的手勢，并且掌握科爾文手勢的運用方法。在二聲部旋律練習中，指導學生將雙手分別表示不同聲部，根據提示進行手勢練習。初步練習階段，教師以簡單音程開始，學生進行跟唱，逐步提升為三和弦練習，有效增強學生的音準與和聲的感知體驗。在聲樂學習時，學生可以對歌曲中的二聲部部分用這種方式進行單獨訓練。在提升階段，學生可以逐步增加難度，形成節奏—旋律—綜合的練習過程。

（四）建立民歌曲庫

柯達伊音樂教學理念將民族音樂教育放置于音樂教學體系中的核心體位，認為學校音樂教育必須要以民族音樂教育為基礎，才具有音樂教育的意義。本科學前教育專業是培養幼兒教育人才，根據幼兒教育職業特點，幼兒教師承擔著向幼兒普及我國優秀傳統音樂文化，使其得以傳承與發揚的重任。因此，在對本科學前教育專業人才培養中，運用柯達伊音樂教學法，需要引入柯達伊音樂教學理念，重視對學生民族音樂的教育。教師在教學過程中，教師可以幫助學生建立民歌曲庫，通過將民間歌曲納入到教學中，激發學生對民間音樂的興趣。在音樂基礎訓練過程中，教師可以引導學生自主搜集民間兒童歌謠，作為柯達伊音樂教學法練習曲目，在練習的同時，將其納入到自己的民歌曲庫中。同時，在教學過程中，教師可以組織學生進行我國兒童民間音樂歌唱游戲，如我國不同區域具有差異顯著的民間音樂風格，引導學生按地區搜集兒童民間音樂，進行歌唱比賽，激發學生興趣，豐富學生民歌曲庫。同時，教師樹立“民族的就是世界的”意識，引導學生搜集國外民歌童謠，進行唱歌練習，積累唱歌經驗，加深音樂理解力，并進一步豐富學生的民歌曲庫。通過建立民歌曲庫，為學生未來進行幼兒音樂教育奠定重要基礎。

（五）培養音樂綜合能力

學前教育專業學生具備較強的音樂綜合能力，是其未來實施幼兒音樂教育的重要前提。在本科學前教育專業音樂教學中，運用柯達伊音樂教學法對學生音樂綜合能力的培養是多方面的，包括對學生音樂組織力、協作力、指揮力的培養，以及音樂游戲創編力、音樂表現力、音樂欣賞力等方面的培養。教師在日常教學活動中，要注意運用合理教學方法，引導學生運用柯達伊教學法中的各種方法，進行音樂活動或者音樂游戲的創編，并且自主組織活動開展。在這一整個活動過程中，學生能夠獲得較強的音樂組織、指揮、協作體驗，并且接受其帶來的挑戰與樂趣，不斷提升學生的音樂運用能力。

在學前教育專業音樂課程教學中，絕大多數的音樂技能課都與旋律與音樂相關，有音樂就需要有聆聽，就需要有情感的參與。教師在運用柯達伊音樂教學法教學過程中，能夠引導學生在聆聽音樂的同時參與到音樂中去，通過手勢動作等肢體語言元素感受音樂旋律的高低、快慢等，并加深對音樂作品中所表達出的情緒的感知，進而能夠感受音樂魅力、發現音樂之美，從而提高學生的音樂感知力與欣賞力。此外，教學過程中，根據音樂的風格、類型的差異，以及肢體語言在音樂節奏中的滲透程度，能夠讓學生在循序漸進的過程中嘗試掌握音樂強弱、快慢以及音樂情緒的表達能力，從而使學生具備一定的音樂表現力。在未來幼兒音樂教育中，學生可以充分發揮自身的音樂綜合能力，提高幼兒音樂教學水平。

三、結語

在本科學前教育專業音樂教學中運用柯達伊音樂教學法，極大地豐富了學前教育專業音樂教學方法，有效提升了音樂教學質量，使學生具備良好的音樂基礎知識與技能，同時具備較強的音樂綜合能力，以便于在未來更好地投入到學前幼兒音樂教育中，推動我國幼兒聲樂教學體系的發展。

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