互聯網時代成人教育新業態和發展策略

羅英

摘 要：隨著計算機和互聯網技術的普及，傳統行業迎來了變革的浪潮。作為傳統教育中重要一部分的成人教育，也迎來了全新的發展機遇。該文從新時期成人教育實際情況出發，從教育需求、模式、體驗三個方面分析成人教育的新業態。并結合實際從學員、老師、辦學者三方面出發，為成人教育的健康發展提出一些看法和建議，為推動成人教育的改革發展貢獻自己的一份力量。

關鍵詞：成人教育 互聯網 新業態

中圖分類號：F71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（a）-0162-02

隨著人民生活水平的提高，全民學習、終身學習的理念越來越受到人們的追捧。在互聯網技術不斷的發展的今天，互聯網學習已經成為一種新的時尚。2012年，計算機網絡掀起了對于傳統教育的變革。MOOC（Massive Open Online Course）開始進入大家的視野，并迅速受到了熱捧。MOOC可以翻譯為“大規模網絡開放課程”[1]，最早起源于2008年，而后傳至中國后，轉譯為“慕課”。MOOC是一個平臺，其通過一整套完整的教學模式系統，實現老師線上授課以及學生在線學習。同時MOOC實現了線上線下結合的方式，學生可以根據自己的實際情況，安排具體的課程，完成課程的學習并獲得學分。該文著眼于互聯網環境下成人教育現狀，探索新業態下成人教育發展的新思路、新策略。

1 成人教育特征

1.1 成人教育定義不明確

對于成人教育，研究者們一直沒有一個統一的定義。由于對于“成人”的理解存在差異，如今成人教育有以下幾種定義：（1）基于對象，定義為“對年齡到達可以工作、投票、戰斗結婚并完成了兒童時期的連續教育學習的人說設置的一切教育”[2]。（2）基于功能，定義為“不再進入正規和全日制學校的人，自覺有目的地促使自己提高信息、知識、工作技能、欣賞能力的學習教育”。另一方面，成人教育定義的方法比較單一，成人教育的變遷難以把握，也造成了成人教育在業內一直沒有一個比較統一的認識。沒有一個統一的認識從理論層面上阻礙了成人教育的健康發展[3]。

1.2 終身教育政策

“終身教育”是20世紀以來，世界上最具影響力的教育思潮之一。黨的十八大報告中提到“積極發展繼續教育，完善終身教育體系”，這體現了國家對于繼續教育的重視，并在政策層面進一步加強繼續教育的作用。終身學習其內涵在于，倡導受教育者終身學習，不斷的提高自己的學習能力和自身綜合素質[4]。實現終身教育，這有利于創新型國家建設，提升轉型經濟發展方式，實現國家人才強國戰略。終身教育政策的提出，是成人教育發展的一個契機，從國家政策層面，加快了成人教育的發展速度。

1.3 傳統成人教育沒落

傳統成人教育由：教師、課堂、學習者組成，教學模式為以教師為中心的集中式教學為主，教學內容以“知識繼承型”教學為主，方法以“單向注入教學”為核心，總的來說傳統成人教育是比較單一化扁平化的一種教育形式。教師講臺授課，學生下面聆聽，課后完成作業并統一上交的傳統成人教育授課方式，無法完全適應信息化教育的步伐。傳統教學中，課堂的概念正在不斷的消亡。學習的模式從老師決定教授什么知識向學生主導學習哪些知識的方向不斷轉變，滿堂灌的傳統教學模式正在被淘汰[5]。

2 成人教育新業態

成人教育的主體是成人，成人普遍承擔更多的社會責任，可以用于單純學習的時間并不充裕。而另一方面，隨著人們生活水平的提高，人們對于學習的渴求度再不斷的提高。如何更好安排學習、生活、工作，是新時代成年人在一直思考的問題。成人教育需求也由此發生了變革，總結來說，有幾個特點。

2.1 突出個性化的教育需求

成人教育的目的是促使成人能力、素質、個性的發展[6]。傳統成人教育基本是有政府和學校主導，在課程設置、學習時間以及學習方式等方面都遵循一定的規定性和強制性，學生的自主選擇權較小。而如今成人教育強調學院的自主選擇權利，盡最大的努力促進成人個性的發展。

2.2 突破時空限制的教育模式

成人往往受到家庭、工作事務等的束縛，很難安排出集中的學習時間。另一方面，傳統的固定的授課地點和面對面的授課方式，對于成人碎片化學習時間有諸多不相適應的地方。打破時間和空間的限制，充分利用成人碎片化的學習時間，提升成人教育的培養水平，擴大成人教育的培養范圍。

2.3 低成本、全民式的教育體驗

相對于素質教育，傳統成人教育的費用要高出很多。很多有學習意愿的成人學院由于較高的學習費用而放棄接受成人教育的再提高。如何提供相對費用較低或者免費的成人教育學習資源，利用在線網絡實現互動式學習方式，是成人教育的全新的一種發展方向[7]。

3 成人教育發展策略

3.1 轉換學習者觀念，強調自主能動性

時代在變化，學習者都應該轉變觀念，成人教育目的是實現自我的再教育，提升自我的綜合素質，傳統教育“滿堂灌”的教育方式顯然已經“落伍”了。在互聯網的環境下，學員要化被動為主動，主動選擇所需的學習內容，減少老師的依賴和影響，不斷提高自主學習的能力。同時，學習者要充分利用新時期自主選擇學習課程的機會，結合自己的工作、生活、家庭情況、知識基礎以及個人興趣，主動建構知識，能動的選擇課程和專業。

3.2 提升服務，轉化教師角色定位

“教育者不僅需要傳統課堂教學和在線交流與管理的專門經驗，還需要高水平的技巧和意識” [8]。新時代下，老師不但是教學的承擔者和促使者，還是教育新技術的推廣者和衛道夫。在互聯網的環境下，教師要營造出一個友好的學習環境、交互式的討論氛圍，推動學員自主能動的進行學習。另一方面，教師要創新教育模式，翻轉傳統的課堂。通過改變課堂的 教學模式，兼顧班級制教學和個性化教學，促進學習者的自主學習能力，充分調動成人學院的社會角色和身心特點，激發學員學習能力。

3.3 辦學者加強合作，創新辦學理念

新環境下，作為辦學者，不再是簡單的整合教學場所、教師以及學員，應著眼于構建完善的互聯網教育學習平臺。如何實現學員和老師、學員與學員以及老師和老師之間線上的順暢交流，是互聯網成人教育辦學者必須關心的問題。另一方面，提供優質全面的在線課程是新時期成人教育的命脈，辦學者之間加強合作聯合辦學，不但可以為學員提供更為優質的服務，還能節約辦學成本，實現優化辦學的目的。

4 結語

信息技術的進步，加快了技術進步的步伐，成人教育也迎來了全新的發展階段。慕課（MOOC）等形式的新型成人教育模式進入公眾的視野。該文通過對新環境的分析，總結信息時代成人教育發展的全新業態，結合新業態提出成人教育未來發展的新思想新策略。希望通過自己的研究，為學員、教師以及辦學者了解適應成人教育的新環境做出自己的一份貢獻。

參考文獻

[1] 焦建利.從開放教育資源到“慕課”———我們能從中學到些什么[J].中小學信息技術教育，2012（10）：17 - 18.

[2] 高志敏.“成人教育”概念辨析[J].陜西師范大學繼續教育學報，2000（1）：5-10.

[3] 趙彥彬，陳醒.成人教育定義的困境與對策摭論[J].河北大學成人教育學院學報，2014（16）：5-10.

[4] 徐冰.淺析終身教育體系的理念與意義[J]. 教育教學論壇，2013（16）：169-170.

[5] 徐君，凌慧.機遇與挑戰：慕課時代下的成人教育[J].河北大學成人教育學院學報，2014（16）：11-18.

[6] 高志敏.成人教育社會學[M].石家莊：河北教育出版社.2006：282-287.

[7] 聶淑紅.MOOC時代成人教育的機遇、挑戰與發展策略[J].職教通訊.2015（4）：38-42.

[8] 波沃，徐輝富.在線教育：質量的緊迫性[J].開放教育研究，2002（5）：16-19.